香港澳門語文課程目標之啟示

林暉

摘要：香港回歸20年，澳門回歸也18年了，兩地的語文課程與內(nèi)地日漸融合，但仍保留各自特色。研究香港、澳門語文課程目標，探討其語文課程理念，對內(nèi)地語文教育改革及發(fā)展有很好的參考意義。

關鍵詞：香港；澳門；語文課程；課程目標

全球化課程改革的大趨勢下，中國引進先進的課程理念，改革基礎教育。中國內(nèi)地、香港和澳門有著相同的文化底蘊，而香港澳門以其“一國兩制”，在政治經(jīng)濟、文化觀念上與內(nèi)地有所差異，作為母語課程，三地語文課程具有同中有異的課程目標與理念。

語文課程目標是整個語文課程規(guī)劃的核心準則，也是語文課程實施的基礎和方向，語文課程改革和發(fā)展都取決于課程目標。比較與研究語文課程目標的異同，探究語文課程的融合與各區(qū)域特色，能給母語課程改革與發(fā)展提供更廣闊的視野。

一、語文課程文件與課程定位

課程文件是由教育部門頒發(fā)的具有權威和指導性的重要文件，是明確表述課程宗旨與課程目標的載體。課程文件在不同時期、不同地區(qū)會有不同的叫法。

回歸前后，香港澳門兩地均由教育管理部門頒布了相關的課程文件，以指導語文課程改革。香港教育局2002年6月公布的《中學中國語文學習領域課程指引（小一至中三）》（以下簡稱“《語文課程指引》）；澳門教育暨青年局1999年6月頒布的《中文大綱（小一至初三）》（以下簡稱《中文大綱》）。名稱雖與內(nèi)地不一樣，兩地也各有不同，但內(nèi)涵是一樣的。

作為核心內(nèi)容，語文課程文件都首先明確闡述了語文課程定位。

香港《語文課程指引》明確語文課程的任務是提升學生的個人素質(zhì)，以達到“全人教育的目的”。指出語文教育是使學生在語文學習中感受語言文字之美，提高運用語言的能力，進而發(fā)展高層次思維能力和良好的思維素質(zhì)，實現(xiàn)全人發(fā)展的任務。澳門《中文大綱》指出，語文課程是培養(yǎng)學生具有思想品德、身體心理、審美以及個性健康發(fā)展的質(zhì)素，以適應社會的需要。相應的，兩地的語文課程目標也是圍繞課程的定位來確定的。

二、香港、澳門語文課程目標

1、香港語文課程的“全人發(fā)展”目標

香港的“全人發(fā)展”目標包括知識、共通能力和價值觀與態(tài)度三大方面。在這個指導思想下，確定了香港學生的母語是以中文為主，語文運用是學生必備的能力、學習的基礎。同時明確香港的中國語文是“兩文三語”?！拔摹敝笗嬲Z，包括現(xiàn)代語體和文言，“語”指口語，包括了粵語和普通話。

香港《語文課程指引》指出，學生通過語文學習應達到以下目標：（1）提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；（2）培養(yǎng)語文學習的興趣、良好的語文學習態(tài)度和習慣；（3）培養(yǎng)審美情趣，陶冶性情；（4）培養(yǎng)品德，加強對社群的責任感；（5）體認中華文化，培養(yǎng)對國家、民族的感情。[1]

從目標可以看到，香港語文教育強調(diào)能力導向，重視學生的自我學習和持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，關注學生在語言學習過程中獲得文學、品德等方面更全面的學習經(jīng)歷，以此促使他們的全人發(fā)展。同時，審視香港語文課程文件的變化，可以發(fā)現(xiàn)其語文教育一向重視學生品德情意的培養(yǎng)，始終貫穿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習，希望以此幫助學生建立正面的價值觀和積極的人生態(tài)度?？梢哉f，香港語文既承中華母語文化的深厚滋養(yǎng)，又受世界教育潮流的深刻影響，顯示其“全人教育”的教育品位。

2、澳門語文課程的三維目標

澳門語文目標跟內(nèi)地的三維目標有點相似，把學習行為劃分成知識、技能、態(tài)度三大范疇。《中文大綱》的總目標分別在知識、技能、態(tài)度列出非常具體的要求：小學列出5條知識目標、10條技能目標和5條態(tài)度目標；中學列出7條知識目標、8方面技能目標和8條態(tài)度目標。[2]

在知識方面，小學階段重點要求學生能認識中國語文的基本知識，包括字的形、音、義；能理解字、詞、句、段、篇的意義，逐漸做到邏輯的推理和抽象的思考。進入初中階段則要求擴大識字量和詞匯量，正確運用標點符號；學習并掌握基本的文言句式；學習記敘文、描寫文、抒情文、說明文、議論文和應用文的基本寫法；了解和掌握實用的文學常識。

技能目標是最重要的內(nèi)容，《中文大綱》中也最詳細。小學階段在語言能力方面，主要培養(yǎng)學生正確運用字詞句的能力，正確、整齊、迅速而美觀的寫字能力；培養(yǎng)學生的閱讀能力和狀物、記事、表情和達意的能力；初步培養(yǎng)準確、鮮明生動的文風。在思維能力方面，主要發(fā)展溝通、思想、想象、表達、運用、判別、創(chuàng)造等能力；有條理的分析、推理、思考和辨別是非的能力和豐富的想象力。初中階段在語言能力方面則強調(diào)閱讀、寫作、聽話、說話能力的培養(yǎng)，以及會使用字典和詞典的語文學習能力。綜合能力方面則強調(diào)培養(yǎng)學生審美發(fā)展的能力、身心發(fā)展能力以及對社會具有適應及應變的能力。

而態(tài)度方面，在常見的情感態(tài)度價值觀要求基礎上，小學階段強調(diào)了培養(yǎng)學生對所掌握的語文知識和技能顯出較強的自信心，以及了解遵守規(guī)則在社會上的重要性，并明白自己和他人所擔任的角色，以歸屬和忠誠的態(tài)度建立關系。而初中階段主要要求教育學生認識中國，認識澳門，培養(yǎng)學生的公民意識以及與不同民族和睦相處的精神，以促進澳門的安定、繁榮；加強學生對中國文化的熱愛；還提出培養(yǎng)學生在參與社會、團體的活動中，在共識的前提下，能一起分析問題，解決問題的能力；能根據(jù)個人的理想、志趣以及自我肯定和判斷，確定個人發(fā)展的取向，顯示出自信和正面的自我形象。

總而言之，澳門語文課程目標在重視語文教育的本質(zhì)基礎上，突出了學生在語文學習中學會自我反省，懂得尊重和欣賞別人；注重學生民主素質(zhì)和道德修養(yǎng)的發(fā)展?？梢钥闯?，澳門課程標準著重于學生道德，智力和美學的均衡發(fā)展，為學生學習和未來就業(yè)奠定了堅實的基礎。

三、香港澳門語文課程目標的啟示

香港、澳門兩地的語文課程目標，在強調(diào)語文知識與能力學習的同時，均關注語文課程的母語培育功能，這是對語文課程性質(zhì)的共識。當然，兩地目標也各有特點，能給內(nèi)地的語文課程改革提供一些啟示。

1、語文課程的地域性與國際視野

香港澳門都是中國特別行政區(qū)，其地區(qū)性質(zhì)的特殊性也表現(xiàn)在語文課程目標中，兩地均強調(diào)應讓學生具有國際視野和容納多元文化的胸襟。香港語文課程文件中指出，香港是國際都會，語文課程要有國際視野，要能提高學生與內(nèi)地、海外的溝通能力，另外，文字方面也要求簡體、繁體均學習。澳門語文課程則強調(diào)了使學生成為有國家有地區(qū)觀念有歸屬感的澳門公民。

2、語文課程的能力導向與實用性

香港語文強調(diào)能力導向，特別注意課程內(nèi)容和社會現(xiàn)實生活的結合，突顯語文知識的實用性，因此，其語文課程目標以生活化和能力發(fā)展為最終目標。語文能力的培養(yǎng)與社會生活密切相關，既發(fā)展了學生的獨立、創(chuàng)新能力，更影響他們對未來職業(yè)的選擇，充分體現(xiàn)了課程目標在生活中的實際價值，這是值得參考與借鑒的。

3、語文課程目標的序列化

內(nèi)地的語文課程目標比較概括化，例如《義務教育語文課程標準》的總目標共10條，從三個維度來闡述，但每一條屬于哪一維度，并沒有具體明確。澳門的語文課程總目標相對具體，從三大范疇分別闡述，每一范疇都分列得非常清楚，教師們在實踐過程中，結合各年級的詳細目標，有總有分，參照執(zhí)行起來相對方便。

香港澳門的語文教育發(fā)展時間比較短，也仍存在一些不足，如兩地課程目標在語言能力的達成度要求、語文課程現(xiàn)代化等方面仍欠明確。

參考文獻：

[1]香港特別行政區(qū)教育局.中國語文教育學習領域課程指引（小一至中三）[EB/OL].（2012）. http：//www.edb.gov. hk/sc/curriculum-development/kla/chi-edu/curriculum-documents/kla.html

[2]澳門特別行政區(qū)教育暨青年司課程改革工作組.中文大綱（小一至中三）[EB/OL].（1999）.

http：//www.dsej.gov.mo/～webdsej/wwwgtrc/course/junior. r.htm.

基金項目：本文是廣州市哲學社會科學發(fā)展“十二五”規(guī)劃課題“穗港澳通用語文課程構建研究”（14G06）的成果。