淺談在幼兒園開展線描畫對幼兒創新能力的培養

卿茜

摘 要：線描畫作為兒童喜愛的一種美術形式，可以與幼兒的日常活動、集體活動、區域活動、環境創設活動等有機結合起來。教師運用不同的策略及方法引導幼兒充分發揮想象力，運用點、線、面裝飾不同的事物，創造出不一樣的畫面，使幼兒在繪畫游戲的空間中自然而然地獲得經驗。

關鍵詞：幼兒園；線描畫；創造力；培養策略

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。由此可見，美術活動作為藝術領域的一部分，對幼兒感受美、表現美、創造美的能力的培養顯得尤為重要。

線描畫作為幼兒園眾多形式的美術活動中的其中一種，由于其使用的工具簡單，方法易掌握，既可在一日生活中的集體教育中展開，也可以在區域活動、游戲活動中開展。因此，湖南省邵陽市蓓蕾幼兒園（以下簡稱“我園”）選擇將線描畫作為本園的特色教學，開展了近三年的實踐研究，不但提升了教師自身的業務素質，同時幼兒的繪畫能力和繪畫水平有了明顯提高。通過研究證明，兒童具有很強的創造潛能，兒童線描畫教學則能夠喚醒兒童創造的潛能。那么我們是如何進行實踐研究的呢？

一、對幼兒園現狀的分析

我園教師有一部分對線描畫有一定的了解，部分幼兒也初步接觸過線描畫的學習，但教師缺乏系統的線描畫理論知識，在教學過程中對新的教育理念的認識還有所欠缺，而幼兒在進行線描畫學習時還處于機械的模仿，不能創造性地進行表現，所以要真正提高幼兒的創造力，教師除了要在教學過程中運用恰當的教學方法引導幼兒，還要給幼兒提供優良的繪畫環境，開闊幼兒的眼界，充實幼兒的視覺印象，啟發幼兒的思路，為幼兒創造性地表現事物奠定基礎。

二、根據不同階段幼兒的特點，循循善誘，引導幼兒創造、表現

在實踐初期，我們就確定從小、中、大三個年齡層次的班級進行教學實踐。分別為：小班——想象萌芽階段；中班——線描創造階段；大班——創意無限階段。

1.想象萌芽階段

剛剛進入幼兒園的小班幼兒，他們的年齡大多三歲左右，這個年齡的幼兒最喜歡涂涂畫畫，但他們對點、線、面沒有具體的概念及認識，比如點可分為實心點、空心點、圖案點，同時又可以通過大小、疏密排列、不同點按規律排列裝飾某一圖案或物品。因此，教師進行線描畫啟蒙教學時，首先要提高幼兒對線描畫的認識，讓幼兒欣賞各種不同的線描畫，感受點、線、面結合進行裝飾帶來的美感，激發幼兒對線描畫的興趣，從而樂意嘗試及表現。

如小班進行的線描活動“好吃的糖果”，大家都知道，糖果是幼兒最愛吃的零食之一，我們選擇幼兒最感興趣的內容，將各種點排列裝飾在不同色彩的糖果上。從幼兒的眼中，我發現幼兒們對這些彩色的糖果包裝紙產生了深厚的興趣，盡管在第一次活動中，幼兒的作品不如涂色活動那樣美觀整齊，但幼兒非常樂意去進行創作。我們還驚訝地發現，幼兒不再是一味地在糖紙上涂上一到兩種顏色，而是用自己觀察到的各種點進行裝飾，幼兒們的作品充滿了自己的想法與創意，這與傳統教學中千篇一律的作品大相徑庭。同時，我們發現用這樣的教學方式對培養幼兒的自信心有很大的幫助，彌補了個別幼兒對繪畫的心理害怕現象，同時讓幼兒知道繪畫要大膽，為以后的線描畫創作奠定良好的基礎。

為了讓幼兒在此階段有所提高，我們在內容的選擇上盡量以幼兒喜歡和感興趣的、形象較簡單、幼兒自己身邊的物體進行練習，如太陽、大樹、手套等。同時把握幼兒形象思維的特點，讓各種線條以形象的事物說話。

如“一點一點的虛線線條”像下雨，“旋轉的線條”像好吃的棒棒糖，“彎彎曲曲的波浪線”像大海的波浪，“上上下下尖尖的鋸齒線”像光頭強的鋸子等，讓幼兒從亂畫中走出來，知道用點和線條可以畫出許多自己看到的事物，能用線條創造性地裝飾各種不同的事物。

2.線描創造階段

當幼兒知道了用點和線條去表現自己的東西時，教師開始嘗試逐漸加上線描的形式、原理、方法等，讓幼兒不僅能用線畫好，而且知道為什么這樣用，讓幼兒感知線描的特點。因此在幼兒進入中班后，我們選取的主題一部分是以前畫過的：如大樹、太陽、房子等，也有一些主題是適合線描表現的，如花瓶、衣服、魚、大樹葉等。我們在中班上期進行的線描教學活動“小貓多多的毛線球”中，以幼兒感興趣的小貓多多的毛線球為切入點，通過多多玩毛線球、剪毛線頭、多多的idea、我給多多幫幫忙這一系列情境讓幼兒去了解線描畫。在活動的第一環節，幼兒在猜測毛線球變成什么樣的時候，幼兒極大發揮了自己的想象，有的說毛線球散了，有的說毛線球變亂七八糟了，有的說變成一根一根的毛線了。

在幼兒很好奇毛線球變成什么樣的時候，我們及時地播放了第二段PPT，幼兒恍然大悟，通過觀察生動的范畫，幼兒重新鞏固認識了自己知道的線條，這時候教師要適時地拋出新知識，豐富幼兒的已有經驗，加大幼兒對線條以及點線組合的認識。在幼兒們欣賞線描畫后，個別幼兒講述自己喜歡的毛線球，通過自己的觀察，并組織語言講述自己為什么喜歡這個毛線球。在幼兒講解的基礎上，教師對幼兒的講述進行了總結，引導幼兒發現線條排列的規律以及面的分割等。在幼兒們自由創作的時候，幼兒已經可以開始自由創作組合點、線、面了。

通過類似的活動，幼兒知道了線條之間的疏密關系、粗細關系、輕重關系、黑白關系等，這無疑在涂鴉的基礎上又向前提高了一步。隨著幼兒掌握的線描畫裝飾技能的增加，他們的創造能力就越強，圖案的變化也隨之增多。不難發現，幼兒已經從隨意地涂鴉到發現線描畫裝飾的規律，開始有目的性地創作，線描圖案的組合變化也開始變化多端。

3.創意無限階段

《指南》中指出5～6歲的幼兒能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。那么教師在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要的時候再給予具體的幫助。因此，這一階段教師則主要是讓幼兒在掌握了線描的基礎上，能夠靈活地運用和進行再創造。大班的幼兒有了線條裝飾的能力，也有了線條的對比概念，自然有了創造的欲望。在幼兒有了比較堅實的線描畫創造表現的基礎后，教師不但要提高線描畫的難度，同時要不斷挖掘教學內容。例如：在語言區域活動中，幼兒喜歡的繪本中就有很多線描畫的元素，如《母雞蘿絲去散步》《大腳丫跳芭蕾》等，這些繪本的所有內容都是以線描畫來創作表現的，而且圖案非常美觀、精致，其實這也是用線條來激發幼兒創造力的最好機會。幼兒在閱讀的過程中能夠欣賞到好的藝術作品，同時，線描畫的內容也不再是單一的某一事物，而是一系列的情境。那么在這一階段中，教師就可以以故事、主題活動等有情境的形式讓幼兒創作線描畫，培養幼兒的創造能力，相信效果一定也是事半功倍的。

又如，在“身邊的人”這一主題活動中，教師讓幼兒畫一畫自己身邊尊敬的人，并用線條來裝飾；在主題“秋天”活動中，則讓幼兒畫秋天的水果娃娃、秋天的樹林、秋天的樹葉，同時要求幼兒要用線條來裝飾等。在活動中，幼兒自由地選擇繪畫的內容和題材，并通過線條進行裝飾，既有豐富的內容，又在其中融入了自己的想法，每個幼兒的作品看似相同，但其中的裝飾卻體現了幼兒不同的創意與想法。

三、注重各種途徑，引導幼兒觀察、想象，啟發幼兒創造

除了上面提到的傳統意義上的線描畫集體教學活動可以培養幼兒創造力，教師還可以在區域活動、環境創設、大型活動等其他活動中進行。

1.在區域活動中開展線描畫對幼兒創新能力的培養

區域活動是幼兒一日活動中的重要組成部分之一，教師可在區域活動中投放各種線描畫的工具和材料，如馬克筆、水彩筆、涂改液、用完的水筆筆芯，白紙、各色彩筆、牛皮紙、包裝盒、紙袋、刮畫紙、蛋糕碟、紙桶等，讓幼兒用不同的工具在不同的材料上進行繪畫，新鮮感不同，創造的興趣越濃，表現出的作品形式越多，幼兒的創造能力也會隨之提高。

2.環境中的線描畫對幼兒創新能力的培養

將線描畫融入幼兒園環境創設中，以線描畫為我園的園本特色，從幼兒園大環境到各班區域、教室內外墻面等都能給幼兒營造線描畫的氛圍，既能凸顯幼兒園的園本特色，又能讓幼兒置身于線描畫的藝術殿堂中，讓幼兒得到美的熏陶，同時還能讓幼兒體驗自我參與環境創設的成功與喜悅，真正地讓幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

四、在師生互動和生生互動中不斷學習與創新

在幼兒線描畫的學習過程中，如果說教師可以教授幼兒某些技能，如對點線的認識、點線面的排列規律等，但幼兒對線描畫的想象力、創造力，教師則是無法直接教授的，而只能采取啟發、引導的方式。而這一切均來自教師與幼兒的互相溝通，幼兒間友好交流的寬松學習氛圍、良好的心理環境以及教師行之有效的指導策略。教師肯定的語言、精心設計的教學活動、為幼兒營造的環境氛圍都能讓幼兒置身于線描畫的殿堂中，自由快樂地學習。只有得到教師和同伴的支持、鼓勵，幼兒的臉上才會有開心的笑容，才會產生百倍的信心去創造屬于他們的線描畫作品。

在當代幼兒教育中，我們崇尚的是讓幼兒自主學習、快樂學習。因此，作為幼兒教師，我們不要束縛幼兒的天性，而要讓幼兒自由充分地發揮自己的想象力，啟發幼兒創造新的形象和新的表現方式，讓幼兒從小在一種多角度的思維環境中成長，不至于被狹隘的美術觀念所局限，讓藝術能夠成為幼兒的一種終身素養。

參考文獻：

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[3]江鴻燕.美術活動中幼兒的創造力培養策略[J].課程教育研究，2012（10）.

（作者單位：湖南省邵陽市蓓蕾幼兒園）