基于學情分析的小學數學課堂教學設計策略探究

喬海葉

【摘要】教師的教學設計，首先，要從分析學情開始.只有教師掌握了學情，才能設計出有針對性的教案，才能真正給學生學習主動性.本文主要談一談怎樣結合低年級學生的認知經驗和認知需求兩個方面進行數學課堂教學設計.

【關鍵詞】小學數學；學情分析；教學設計

現代教學論認為：學習者的學習需要是教學活動的出發點和落腳點.所以，教師的教學設計，首先，要從分析學情開始.只有教師掌握了學情，才能設計出有針對性的教案，才能真正給學生學習主動性.

一、結合學生的認知經驗進行課堂教學設計

“建構主義”認為：學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識.因此，課堂教學設計要結合學生的認知經驗進行，只有這樣才是有效的、可行的.學生的認知經驗主要包括生活經驗、知識基礎和思維能力等方面.

（一）從生活經驗引導學生自主學習

陶行知先生說過“生活即教育”，確立了教育的生活起源說.低年級的學生在生活中已經接觸一些相對簡單的數學知識，因此，教學設計要以現實的情境喚起學生的生活體驗，引導他們主動進行探索性學習，自主獲得相應的數學知識.

課例：“認識長方形、正方形、圓”.

[學情分析]

一年級的學生在日常生活中，尤其是在做手工和游戲中，已經知道長方體、正方體、圓柱，也積累了一些物體表面形狀的感性認識.

[教學片斷]

師：今天，你們帶來了積木，請拿出一個你喜歡的，向大家介紹.

（生介紹各種立方體，其中“三棱柱”不要求學生說出它的名稱.）

師：你能利用這些積木，畫出哪些圖形？（生畫.）

師：你能說出這些圖形的名稱嗎？你畫的時候感受到它有什么特點嗎？

如果學生缺少與所學新知識相關聯的生活經驗，教師可以組織學生通過各種活動積累.在教學“我們認識的數”前，我想：學生一定能輕松地用100以內的數來描述日常生活中的事物.然而，在上課時我才發現：農村小學一年級的學生，一方面，對生活中的數缺少觀察能力，竟然有一大部分不知道父母的年齡；另一方面，他們的語言表達能力也不夠好.我問“你們能用100以內的數說一句話嗎”后，一名學生說“100離99很近”，緊接著很多學生都說了類似的數學課上學到的知識.由此可見，學生們對生活中的數字還缺少數學的眼光.于是，我沒有繼續上新課，而是布置給學生兩個任務：一是了解家人的年齡；二是找出身邊的數字，第二天再進行本節課的教學.通過上面兩個任務幫助學生積累了相關的生活體驗，更好地為上課做好準備，上課的效果就比較理想.

（二）從學生的知識基礎和思維能力引導學生自主學習

和學生的生活經驗比起來，他們的知識基礎和思維能力方面的信息更容易被教師捕捉，因為它們的發展軌跡在數學課堂上體現得很明顯.通過對學生知識基礎和思維能力的分析與判斷，教師可以創設正遷移的學習情境，引導學生自主學習，有效地突破重、難點.低年級學生經過前期的學習，在認數和形象思維能力方面有了一些基礎.

課例：“兩位數加整十數、一位數（不進位）”

[教學片斷]

再如，教學“兩位數加整十數、一位數（不進位）”，學生已經掌握了整十數相加減的方法，明白了相同數位上的數字才可以相加的道理，就可以讓學生討論交流“45+30”“45+3”的區別在哪里，用計算器怎樣撥珠，兩個“3”應分別和哪個數位上的數字相加，從而讓學生自主獲得新知識的計算方法.

二、結合學生的認知需求進行教學設計

（一）通過創新來刺激學生的內部認知需求

在實際教學中，低年級數學教師會注重課堂教學組織形式的活潑、生動，比如，創設故事教學情境、游戲教學情境等，不過，不管哪一種教學方式，如果長期用下去，學生們就會出現參與積極性的疲勞期，所以，教學方式的創新，是刺激學生認知需求的有效手段.在教學“100以內的整十數加減法”時，我告訴學生把本節數學課上的“標準表現”定為100分，如果哪名同學亂做小動作，發現一次扣十分，反之，正確回答一次問題加十分，最后，比一比，誰得分高.這節課上學生們聽得都很認真，思考問題也很積極；通過學生計算得分情況又練習了本節課的數學教學內容.

（二）向學生展示有價值的學習內容

在實際教學中，學習內容會因學生的掌握情況而有所變動，教師要能靈活地把握；教學內容會隨著社會的進步而被摒棄，教師要能大膽地取舍.

在學校開展課堂教學研討活動中，我們一年級數學組確定把“認識人民幣”作為研討課題.上課前，教師們討論了以下四個問題：各種人民幣上的花紋要讓學生說嗎？“1分、2分、5分”的硬幣還有讓學生認識的必要嗎？1角錢能換成幾個2分的換幣活動有意義嗎？可以使用教材后面的假幣來讓學生操作嗎？通過查找資料、請教教研員，我們得到了答案：人民幣的顏色、形狀、圖案、印刷日期等不能作為教學內容，如果有的學生提到就讓他簡單說一說，觀察人民幣重點應放在了解人民幣的幣值上，“壹、貳、伍”可以讓學生認識；雖然“1分、2分、5分”這樣的硬幣在生活中不太能用到了，但“1分”是人民幣最基本的單位，這部分內容應作為重要的教學環節，以幫助學生鞏固元、角、分之間進率的認識.另一方面，也為學生積累換幣經驗，為后面自主探索不同的付錢方法做準備，所以，這個環節有意義；這節課不需要涉及人民幣真假方面的內容，但是也不能使用教材后面的假幣，因為真正的人民幣更能激發學生的認知需求.在解決了這四個問題后，我們才形成此節課的教學設計；事實證明，我們的學情分析給課堂教學帶來了實效.

【參考文獻】

[1]王金槐.怎樣的教學設計更有效[J].新課程研究（基礎教育），2010（7）：62-63.

[2]魏瑞霞.借助活動經驗自主認識圖形——“認識圖形（二）”教學實踐與反思[J].小學數學教育，2014（4）：36-38.