淺析初中生物教學中學生創新思維能力的培養策略

齊元鎮

為了滿足現階段初中生物教學的要求，對學生創新思維能力的培養是必要的，通過對理論教學及實驗教學模式的優化，激發學生的學習興趣，實現學生思維空間的開拓。讓學生在學習中思考，在實踐中升華自己的思想感悟，保證自身科學知識素養的提升。

實驗教學課堂教學創新能力思維能力一、轉變教學觀念，提升學生的質疑能力

初中生正處于人生的輝煌時期，在這個階段，初中生已經初步具備成年人的思維模式，但有些教師依舊把初中生看作小孩子，認為初中生不會提出有價值的想法，即使有些學生提出了自己的想法，教師也往往認為其幼稚，不值得一提，這種敷衍或者否定的態度，會極大挫傷學生的求知熱情，不利于學生思維的創新。

長期以往，學生的知識面必然變得狹窄，思維模式上墨守成規，把教師說的話及教材內容當作絕對的權威，自身不積極思考，被刻板式的學習觀念牽著鼻子走，為了實現初中生思維素質的全面發展，必須進行學生質疑精神的培養，敢于發表自己的看法，敢于創新，敢于質疑，這是增強學生創新素質的重要方面。

為了現階段初中生物教學的要求，教師必須及時進行教學觀念的更新，鼓勵學生多多進行質疑、創新，敢于提出新的想法，教師要以身作則，通過自己的實際行動，鼓勵學生講出自己的見解，不沉迷于固有的想法，能夠大膽提出對問題的不同意見，敢于質疑，不盲從于權威，從而實現學生創新熱情的激發，保證學生質疑思維品質的提升。

二、舉一反三，促進學生積極思考

興趣是初中生學習的重要催化劑，學生的求知欲望是其努力學習的催化劑。在初中學習階段，學生一旦產生對某個問題的興趣，就可能產生一系列的連鎖反應，從而針對所研究的問題，進行積極的思考，這種興趣必須是深層面的，而并表面的魅力，如果缺乏深層次魅力的吸引，學生的學習興趣也難以保持持久。

為了實現學生的積極思考，必須要保證學生學習興趣的持久性，這就需要教師進行不同誘因的創造，聯系學生的學習狀況及實際狀況，進行各種學習課題的提出，讓學生明確到不同學習課題的意義，通過有趣且具備思考性的問題，吸引學生思考，引導學生舉一反三，積極的進行思考。

學生在觀察問題及解決問題的過程中，會產生一系列的思維碰撞，當學生意識到問題解決方法的重要性，其思維就會被調動起來。為了達到這個目的，教師需要進行教學情境的適當創設，從而實現學生思維的積極引導，在初中生物的教學過程中，教師要積極組織討論模塊，積極地啟發學生的創新理念。

三、直觀化教學，增強學生的類比思維素質

通過對學生類比思維的培養，可以有效提升學生的綜合思維素質，所謂的類比方法，就是由一個對象推出另一個對象的方法，如鋸條與帶鋸齒的草，學生類比思維的培養需要以一定基礎的知識為前提。在這個過程中，要提升學生對于類比對象的理解深度。在這個過程中，教師要靈活應用各種教學手段，實現動態化及靜態教學的結合，實現復雜性教學及簡單化教學的結合，提升學生對于知識的理解深度。比如，在“人體內廢物的排出”這一章節中，在講授泌尿系統的過程中，教師可以借助多媒體的音頻及圖片，進行腎臟不同部分結構及功能的逐一分析，讓學生觀看尿形成的過程中，讓學生透徹的了解到這部分的知識。

在日常教學中，教師要誘導學生積極進行思考，如在“人體內的物質運輸”這一章節中，教師可以將腎臟等器官與現實生活相聯系，比如碾米機器與腎動脈、腎靜脈的聯系，碾米機的原料入口類似于腎動機，碾米機的出米口類似于碾米機的出糠口。通過對類似物體的對比及分析，可以提升學生對于所學理論知識的理解，有利于實現學生思維素質的增強。

四、優化生物實驗教學模式，提升學生的思維能力

為了有效提升初中生的知識素質，教師需要進行理論教學及實踐教學的結合，生物學是一門與生活密切相關的學科，許多的生物知識都能通過實驗展示出來，初中生物與生物體結構密切相關，通過一系列的實驗，可以幫助學生了解生物體的內外結構知識，實驗教學是現階段初中生物教學的重要方面，為了滿足現階段生物實驗教學的要求，教師必須做好一系列的驗證性實驗工作，實現學生思維能力的培養。

在初中生物實驗的教學過程中，教師要先引導學生進行模仿，再將模仿轉變為探索，培養學生敢于探索的能力，培養學生敢于創新的能力，學生思維能力的培養主要包括分析模塊、綜合模塊、抽象模塊、概括模塊等。在初中生物教學過程中，有些知識與生命現象的本質及規律有關，必須深化學生對于生物實驗的理解，以此將復雜且抽象的生物知識，轉換為具象易懂的生物知識，在這個過程中，教師要明確實驗的目的，促進學生的積極思考。

為了驗證生物體與外界刺激的關系，教師可以利用草履蟲進行實驗。在載玻片上滴入相同的草履蟲培養液，利用放大鏡進行培養液中草履蟲的觀察，在此基礎上進行一系列的實驗問題的設計。在實驗實踐過程中，學生通過一系列的觀察，能夠得到一系列的感性材料，通過對這些材料的概括及分析，能夠得到不同生命現象的本質屬性，通過對判斷、類比、推理等方式的應用，進行不同生物知識的理解及分析。

為了有效提升學生的思維素質，教師要教導學生掌握正確的學習方法，實現學生間的互助學習，增強學生的合作思維能力。在實驗教學過程中，教師必須要引導學生掌握實驗的基本過程中，包括實驗的目的、步驟、材料、裝置、方法等，在初中生物實驗過程中，促進學生的相互合作，通過對不同問題的反復討論及研究，實現正確結論的得出，保證學生合作思維素質的提升。比如在“光合作用的產物”這一實驗中，教師要通過實驗步驟的優化，促進學生的積極思考及討論。將天竺葵放到黑暗處一晚上，為什么要這樣做？用黑紙進行天竺葵葉片的正面及背面部分的局部覆蓋，將其移動到陽光處，進行3至4小時的照射，這樣做的目的是什么？進行遮光葉片的剪下，進行黑紙的去除，將葉片放在裝有酒精的燒杯內，進行燒杯的隔水加熱，葉片的顏色逐漸產生變化，變成黃白色，取出葉片，做好一定的清水漂洗工作，將其放入培養器皿內，進行碘液的滴入，過一會后，進行碘液的清水沖洗，引導學生觀察相關的實驗現象。

通過對一系列的實驗步驟的引導，實現學生思維能力的培養，在實驗教學過程中，為了實現學生思維的有效提升，教師必須要保證教學訓練方法的科學性，通過不斷的訓練，增強學生的思維想象素質，培養學生良好的學習習慣。

五、結語

為了順應現階段教育工作的要求，必須進行初中生生物綜合素質的提升，在初中生物教學中，必須以創新學生的思維能力為出發點，保證學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，實現學生思維創新素質的有效提升。

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