關于小學高年級語文教學中習作批改相關問題的研究

泮洪波

當代小學生的寫作能力逐漸退化，抄作文、背作文的現象縷縷出現，根本不去練習習作，這是致使他們寫作能力下降的主要原因。針對小學高年級語文教學中習作批改相關問題進行研究，希望能給學生在語文習作方面帶來幫助。

小學語文高年級習作批改提高學生的語文習作能力是語文教師首先思考的問題。語文教師不能僅僅把知識內容系統(tǒng)化地傳授給學生，應該綜合學生的習作能力，循序漸進地讓他們學會自我領悟。如何批改才會讓學生在語文習作上有卓越的進步，是當下語文教師該思考的問題。

一、小學高年級學生在習作方面存在的問題

1.機械式的抄襲

現在的學生根本不了解習作的作用，只是完成而完成。各種網絡搜索，書籍摘抄，直接放入自己的習作中，不假思索地完成習作。這些學生完全沒有意識到習作的目的，機械式的抄襲，不會用自己的語言來表達意思，也不會吸取佳作的精華，這樣只會縮小自己的發(fā)展空間，不能提高學生的語文習作能力，達不到習作的意義。

2.死板地背誦

現在有的教師要求學生背誦精美的文章，希望學生能從文章中體會到作者的筆法以及修辭方法，以及寫作方式。但是，教師們往往忽略了學生的惰性，他們普遍的都是死記硬背，一篇作文作業(yè)，千篇一律，學生們不知道怎么利用優(yōu)美的語句，只是生硬地套用，掇拾章句，完全上句不接下句，整篇文章讀起來四分五散，完全沒有主旨。難道這樣的學生就是各位教師們想要的學生嗎？不，這無疑是對學生創(chuàng)造力和想象力形成的抹殺。

3.虛假的情感

很多時候，當老師閱讀學生的作品時，會感受到內容的虛假，學生會利用老師的同情心，望得到老師的憐憫，感動老師得到好的評價。但這只會使你的文章失去真實性，不會使讀者對文章產生興趣，文章中的情感是發(fā)自內心的情感流露，而非編造出來的可憐。只有真情的流露，不參雜任何情感的編造，才會使讀者受盡心靈的洗滌，引起共鳴。

二、教師在習作批改中出現的問題

1.過于嚴格要求

教師在批改過程中，批改語過于嚴格，沒有親和力，這無疑不給學生帶來壓力。只有學生對習作產生興趣，習作水平才能得到提高。教師應該委婉地表達學生文章中的不足以及錯誤，讓他們明白不足之處在哪以及如何更改錯誤。在表述文章缺點的同時也應給予學生優(yōu)秀的評價，從而促進學生的習作興趣，提高學生的自信心，這是使學生習作水平提高的重要條件。表揚是使人進步的階梯，尤其是針對心智尚未成熟的小學生來說，他們渴望得到教師的賞識，得到教師的肯定與在贊揚。所以，教師在日常教學過程中，應給予學生適當地表揚，從正面激勵，引導學生充滿正能量，調動學生的主觀動力，讓學生充分發(fā)揮自己的能力，展現自己的天性。

2.單一的教學方式

人是環(huán)境中的產物，不同的成長環(huán)境造就不同的人。因此，在不同環(huán)境的影響下，學生的水平也是大相徑庭。所以，教師對學生的習作評價不應該等量齊觀，不然會讓學生在習作方面產生自卑心理，嚴重影響學生對習作的積極性。在習作教學中，教師需要因材施教，對待不同的學生給予不同的習作評價，不拿學生進行攀比，以免打消學生積極性。教師對學生習作水平差異的尊重，或許能燃起學生潛藏在心中的熱火，提高學生內在的潛力。

3.生硬的表達方式

習作評語的生硬，不但對促進教室與學生之間拉進距離沒有幫助，而且還會打消學生心中對習作的積極性。一段生硬的話，任誰聽了都會感到不舒服。況且現在的小學教師大多是高校的畢業(yè)生，剛剛畢業(yè)就被安排到學校工作，還缺乏社會實踐能力，對教育學生方面有所欠缺，多于系統(tǒng)化的知識傳授，和學生的交流問題也不會平衡的把握。所以，教師在習作批改方面評語的生硬，致使學生降低習作方面的興趣，使學生在習作方面的失去自信，不喜歡完成習作內容，甚至產生恐懼心理，尊嚴受到傷害，會使他們感到自卑。

4.態(tài)度過于武斷

習作應該是學生自由發(fā)揮，隨心所欲的寫，自由的寫自己經歷過的事，以及潛藏在自己內心世界的想法，用小學生自己的眼光去看世界，以及領悟其中的奧妙。但往往教師對學生的世界是遏制的，教師不能理解學生的世界，而且還要以一個成人的視角去看待學生，用成人的思維去評判學生的心里狀態(tài)，更實在習作批改中要求學生必須怎么做。教師們知道這樣會封閉學生們的想象空間，會使孩子在學習中趨向單一化，只按照教師的思路走，思維結構單調，不會舉一反三，教師說什么學生就做什么，完完全全成為一個機器。其實小學生的世界的單純的，是無所不想無話不說的，教師不應該遏制學生的花花世界，應該學會融入他們的世界，以學生們的視角去欣賞他們的世界，萬事學會與學生溝通，建立融洽溝通的橋梁，這才會使學生信任教師，對習作產生興趣，在習作方面有所提高。

三、關于小學高年級語文教學中習作批改的措施

1.培養(yǎng)習作興趣，調動學生情感

興趣是一種無形的動力，只有學生對習作產生興趣，才會使學生有積極的態(tài)度面對習作，認真地對待習作，喜歡習作。因此，教師應該著重培養(yǎng)學生們的習作興趣，在習作批改時多表揚的優(yōu)點，使學生在習作方面充滿自信，使用幽默的口語批改習作，拉近教師和學生的關系，使學生對教師充滿信任，對學生習作中的問題委婉的說出以及以商量的口吻表述應該怎么改正，這樣使學生不會對習作產生厭惡感以及即使更改習作中的錯誤，更好的解決學生在習作方面所遇到的問題，對學生的習作有待提高。

2.進行學生習作自我批改

教師對學生習作的批改偏于專業(yè)化，有的學生可能不理解教師的批改方向。所以，實行學生對習作的自我批改對提高學生習作能力有重要的幫助。在教師對學生的習作進行批改后，將習作發(fā)放到個人手中，進行自我批改，學生對自己的習作再次閱讀，然后結合教師的批改內容深刻理解，是否理解教師批改的錯誤之處，再把自己認為的有不足之處進行二次修改，最后重品自己的習作。教師采取這樣的批改方式，不僅能使學生注重教師的批改意見，而且還可以讓學生對自己的習作有一個新的認識，從中反思提高學生的習作水平。

3.優(yōu)秀習作給予展覽機會

每位學生都希望自己的習作可以的到教師的認可，得到展覽的機會。這無疑不是得到他人的認可好時機。教師可以在班級設置優(yōu)秀習作展示欄，對選出的習作進行展示，然后班級同學對選出的習作投票，票數最多的習作送到學校的習作展示欄，給予學生優(yōu)秀獎狀，加以表揚。這樣不但可以激發(fā)學生的上進心，還幫助習作不好的同學借鑒，加強習作能力。

4.改變教師評語的批改方向

很多時候可能因為教師的一句話而改變一個學生。人的能力一旦得到認可，就會產生更加前進的心理。特別是當學生受到最為尊敬的教師贊揚后，效果最為明顯。所以，教師應該在批改學生習作時換一個批判方式。（1）不要過于嚴格要求學生，適當地給予寬松，以溝通的方式解決問題。（2）不能對所有的學生一概而論，要對有差異的學生教師應該加以鼓勵，讓他們充滿自信。（3）批改語不要過于生硬，要學會詼諧幽默，拉近教師與學生之間的關系從而促進學生的進步。（4）不能過分批評學生，應該委婉的說服學生，改進學生的不足，提高學生的習作水平。

四、結束

綜上所述，要想讓學生的習作能力有所提高，教師的習作批改貴為前提。教師應該在習作批改上有所改變與創(chuàng)新，不能因為教師的批改問題而影響到學生對習作的興趣，反而教師應該通過批改的過程，加強學生對習作的熱愛以及鞏固習作方面的知識。以上是筆者對習作批改中問題的分析以及解決的措施，望能給諸位教師提取意見得到幫助。