“項目教學”在高中數學教學中的運用

楊美

【摘要】“項目教學”方法的最大特點是以應用能力和實踐能力為主旨，以學生項目合作小組的形式開展教學.包括在課程內容的制訂上、在教學實踐項目計劃的安排上，以及后期的課程項目實施和考核評價階段，均通過這一項目小組來研討決定.將該方法引入到高中數學課堂教學中，整個章節內容的教學實踐過程將會更具計劃性、組織性、目的性，對于學生的智力與個性思維開發，以及數學知識體系的強化，均具有重要意義.

【關鍵詞】項目教學；高中數學；開放式學習

一、高中數學項目教學法的提出

項目教學法在高中數學課堂教學中的應用，即將一個獨立的項目交給學生自己來處理，并將本章節所需要學習的知識點內容融入該項目中.在這種局面下，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施，以及最終評價，整個過程均由學生自己來負責、完成.與傳統課堂教學法有本質的區別，在課堂上，數學教師不再主導課堂，而是跟隨著學生學習的進度適當輔以引導.在項目實踐教學活動中，學生把握該項目過程中的每一個細節，包括數學教師在其中設計的一個個教學任務，均全部以該項目作為主線，特別強調理論知識點與問題實踐解決策略的融合.總體上來看，以項目分組學習導向的教學模式，實際上就是一種開放式的項目學習課題.以我校為例，一個班級大約有40～50名學生，通過分組的形式可以將學生劃分成若干個項目小組.比如，可以七八人一組.

二、項目教學在課堂教學中的運用策略分析

在課程內容改革與教學目標重新架構過程中，需要轉變教學觀念，調換課堂主配角.比如，在教學進度安排、教學內容設置上，需要將一體化教學的本質內涵充分展現出來，凸顯形象思維教學.在課堂上，以學生為主體，注重學生創新思維的培養.

在具體實施操作上，筆者以為，應當將整個過程分為三個階段來進行.第一階段，提出項目.采用項目驅動教學法，項目的提出是整個章節內容教學的開始.對此，在這一環節，對于數學教師的標準要求比較高.教師提出的項目要能夠與教學內容的實際緊密結合，但同時又不能僅僅局限于教材.這一階段所要達成的目標就是激發學生的學習興趣.換言之，項目提出的好壞，在很大程度上直接影響著整個教學內容設計的效果.第二階段，組織學生來完成任務.正如前面所提到的，以分組的形式將班級學生分成若干個項目小組.在這一環節，旨在培養學生的自主性以及獨立解決問題的能力，活躍學生的數學思維.對此，教師需要充分發揮出組織、協調的作用.比如，在布置好教學項目之后，安排學生課下自己去收集相關的資料.在整個過程中，數學教師不要過多干擾學生，當然，可以給予學生一定的幫助，引導著學生如何在已有的知識中分析出新的觀點.第三階段，評估評價.在評價方案制訂與實施上，要結合三點：知識、技能、態度.所謂知識，就是對知識的掌握情況，在評價上要依據學生課堂提問與回答情況，以及各項目小組組內、課堂上的討論發言情況；所謂技能，是指實踐應用能力；所謂態度，就是學生在課堂上的表現，例如，是否按時到課，在課堂進行時是否認真聽講，在組內和課堂討論時是否踴躍發言，在項目任務進行的過程中，是否敢于質疑和求真.以上三部分（知識、技能、態度）各占30%，50%，20%.

三、基于項目驅動教學下的課堂實踐設計——以三角函數為例

關于項目教學法的認識，前面也簡單介紹過了.總的來說，“項目引導，任務驅動”教學法是一種全新的教學模式，通俗點講，就是強調理論與實踐的有機融合.更為直觀一點來看待，即以項目為主導，在課堂教學中教師轉變傳統灌輸式施教的方略，以學生為主體，并輔以引導，促使在這樣一種教學環境下，學生完成一個個具體的任務為驅動來完成整章節的教學任務.詳見下述圖1所示.

正如圖1所示，項目教學法的實施，任務只是引子，流程是一種可循的方法形式，真正所要追求的是讓我們的學生通過“任務”驅動達到掌握知識、應用知識的本質目的，即學以致用.在具體實施操作上，從一名高中數學教師的視角來看，首先要做的是以教學內容為核心來開展調查研究，認真對項目和任務進行設計.

在具體的項目案例與任務設計層面，根據班級學生的實際情況，所獲取和融入項目任務中的知識內容盡量讓學生感興趣.在施教策略上，開展豐富多彩的教學活動.項目任務的設計也要分基礎和難點.數學教師在這一章節教學之前，或者是后期的強化訓練鞏固教學環節，均可借助于多媒體將整個章節的知識框架為學生先行梳理，比如，專題整體設計、科學分解知識等，并在整體框架展示下保持各小知識點的獨立性.關于這一點，筆者以為，可以在項目任務驅動教學各環節，盡可能多地融入一些翻轉教學的理念，充分發揮出微課時代下的知識傳教優勢.以三角函數這一章節內容為例，教師首先為學生提取知識點，詳見下表.

導入階段具體包含三個重要的環節，首先是情境引入環節；其次是根據學生的特點，為學生分組；最后是設計任務.在情境引入過程中，數學教師可以帶領著班級學生實地參觀.當然，如果條件不允許的話，也可以在課堂上進行，使用PPT動畫的形式將班級學生帶入其中.由于數學是一門應用型學科，筆者建議，教師在創設問題時，盡量選取與學生的生活學習密切相關的一些現象案例.此外，在介紹項目的時候，數學教師的描述盡可能詳細、生動，以此來激發出學生的求知欲.在學生分組方面，秉承著項目引導、協作分配的原則，結合學生的基礎差異能力來劃分.在教師的帶領下，各小組成員均要選舉一位項目主要負責人，也就是組長.在任務設計中需要特別注意，數學教師將本項目劃分為多個具體的子任務，且每一個子任務均對應一個需要學生必備的知識點和技能，正如上表所呈現的那樣.

在實踐教學階段，嚴格遵循理論實踐一體化的既定原則，即做到“五步走”，詳見圖2.

比如，在項目理論教學階段，以“五點法”作圖為例，本節的教學目標即要求學生通過項目驅動學會并掌握五點法作正弦函數的圖像，并加深對正弦函數性質的認知.此外，還需要要求學生熟記正弦型函數的解析式，并且能夠利用正弦函數的相關知識解決生活實際中遇到的電學問題.對此，為了進一步強化鞏固，在項目結束后，教師可以多提供一些實際例題.在實踐教學階段，也要遵循以下策略，根據教師布置的任務，提出問題、分析問題、解決問題.此外，還需要延伸函數在其他課程中的拓展.

三、結語

總之，通過將項目教學方法引入到高中數學課堂實踐教學中，對于數學教師而言，可以進一步明確教學目的，整個實踐項目的設計均圍繞著這一教學目標來展開，最大限度地體現出教學內容.對于學生來說，很好地提高了學習的主動性，從本源上解決了傳統教學模式下“教師一直講，學生一直聽”這樣一種灌輸式沉悶的課堂氛圍，促使學生擺脫對教師的依賴性，增強獨立思考問題、解決問題的創新思維能力.

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