科學利用微課 構建高效課堂

沈長興

摘 要：近年來，“微課”教學已成為教育領域的焦點與熱點。在“全學微課”促進教學的今天，我們要科學善用微課資源，把微課用在關鍵的地方，用在需要之處，幫助學生理解重難點，實現互動探究學習，并以其移動方便的特性實現分層優化，促進語文教學的高效與高質。

關鍵詞：科學；微課；語文；高效

胡鐵生教授說：“微課因內容短小精悍，使用方便，能夠滿足碎片化學習的需要，表現形式豐富多樣，發揮多媒體視聽覺等優勢必將成為未來的教學手段。”近年來，微課教學作為課堂教學又一創新與發展，改進了教學方式，激發了學生的學習興趣，并借助優質資源幫助理解學習重難點，促進學生的合作探究學習，可謂居功至偉。但筆者認為，微課也不能“濫用”“亂用”，要科學利用，用在關鍵的地方，用在需要之處，真正讓微課成為課堂教學的一大助力，促進學生的自主探究學習，構建出高效的語文課堂。

一、能力彌補之時用以攻克疑難

由于小學生知識與生活經歷的欠缺，在抽象思維方面能力較弱，他們在語文學習中，對某些重難點的知識難以自行理解與消化，需要教師予以講解與點撥。由于教師水平的差異，對知識點的理解難免有所差異，出現理解不透徹、講解不充分之嫌，使學生越聽越混。此時教師若借助其他優秀教師對該知識點精彩講解與點撥的微課來輔助自己的教學，不僅可以化解自身教學能力不足的壓力，而且能幫助學生攻克學習中的疑難問題，提升語文的學習效率。

在《珍珠鳥》一課中，對于生活經驗少的小學生來說，通過人與鳥的相處理解“信賴往往創造出美好的境界”有些難度，教師需要對學生的思維進行細微點撥與引導。有位教師在預課時，總感覺自己缺乏與動物接觸的生活經歷，難以融入其中對學生進行精準的思維指導。為了避免學生在知識與能力上的一知半解，教師改變教學策略，大膽引用了《信賴的力量》的微課，其結果遠超預先的設想。新穎的微課視頻再次激發了學生漸已“冷漠”的興趣，聚焦了他們的注意力；短短4分鐘的微課講解，配以動靜結合、和諧唯美的畫面，聲情并茂的詮釋，學生不僅享受到了語文的語言之美，而且從課文字詞中領悟了“信賴”的真諦，并對信賴進行升華，讓信賴的種子在心中扎根。

二、指導教學之時用以促進互動

《義務教育語文課程標準（2011年版）》和新課程改革都提倡在語文教學中要積極倡導合作、探究的互動學習方式，就像魏書生老師所言：“一切方法與手段都有著共同的目的，那就是創造學生互動探究的契機。”我們可以利用微課對學生的學習方式進行指導，并借助微課的講解與點撥，激活學生的思維，引導學生對微課中存在的問題進行互動式的合作探究，讓真理在互動中愈動愈明，激發學生的探索精神，開發學生的創造力，實現語文課堂中的“生命狂歡”。

如有位教師在教學《竊讀記》時，針對學生不喜交流展示的“習慣”，精心制作了《竊讀分析》的微課創造互動學堂：播放別班學生“在課堂上踴躍展示看法”的視頻，指導學生的合作探究行為；播放精心設計的同步問題：“你覺得文章哪里設計得比較好？”“作者復雜的心理變化是什么？”“有哪些細膩的動作描寫？”……在微課的引導中，師生、生生之間實現了互動的教學，學生以小組對微課展示的問題進行合作探究，或組交流，或班展示，一時間，課堂洋溢著主體的歡悅、創新的激情！

三、溫習鞏固之時用以延伸補差

胡鐵生老師說：“微課是一種教學資源，可用于課上教學，也用于課下自學，而其本質更側重于服務于學生的自主探究學習。”在語文教學中，雖然我們盡力因材施教，但總會因“一人難敵四手”，導致不同層次的學生在知識理解與能力培養上有所差異，甚至個別學生難以在課堂中讓自己“吃飽”或“吃好”。此時，具有移動性質的微課就能發揮其巨大的價值。學生在課下可以登錄微課資源平臺，觀看相關的微課，或拓展延伸自己的知識層面，發展自己的語文素養，或有針對性地強化疑難知識的理解，突破課堂上的學知障礙，彌補自己與其他學生在學習上的差距。

在《圓明園的毀滅》教學后，由于個別學生歷史知識的缺乏，理解有些困難，教師可以充分利用班級微信平臺再次觀看課堂上的微課《美不勝收的圓明園》，在細細品讀中真正認識國家遺產——圓明園，體會其毀滅是我國乃至世界的一大損失；而有些喜歡探索的學生則利用班級微信平臺，觀看教師精心制作的拓展微課《圓明園的歷史》，從而對圓明園的毀滅原因進行了深入的探索，不僅加深了對帝國主義的憎惡之情，更激發了努力學習、振興中華的斗志。

總之，微課的本意是服務教學、促進教學。我們要在語文教學中善用微課優化教學，力爭讓微課回歸本真，讓教師在語文課堂上教得更輕松，讓學生學得更快樂、更高效。

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（作者單位：福建省長汀縣教師進修學校）