工學結合視野下高職學生思想政治教育的轉變分析

楊娟

摘 要：研究工學結合視野下高職學生思想政治（以下簡稱“思政”）教育的轉變旨在從這一全新視角審視傳統高職思政教育的不足，從而找到創新和優化的途徑。文章通過分析高職學生思政教育的常見問題闡釋了工學結合視野的積極意義，并就轉變策略提出了若干建設性意見。

關鍵詞：工學結合；高職；思想政治教育；轉變

工學結合是起源于西方資本主義國家的職業教育重要模式，即學生在校求學期間以實習或半工半讀等形式適當參與現實職場的工作。這種職業教育旨在夯實學生的專業理論知識并奠定相當的實踐操作技能，以便學生盡快適應未來的職場環境氛圍。

一、高職學生思政教育的常見問題

1.形式相對單一

傳統模式下，高職院校的思政教育往往局限在教材、書本口述加板書的教育形式中，相對單一的教學手段讓思政教學成為了純粹理論講解的過程。這樣的教學由于不能與關注職業技能養成的專業知識教育間建立足夠的聯系，故而難以引起學生的重視和興趣，不少學生只將思政課程當作不得不學的負擔，或是死記硬背，或是干脆逃避。

2.成效難如人意

從工學結合的視野實現高職學生思政教育的轉變，本質上就是突破傳統模式下職業院校思政教育相對僵化、機械的缺陷與不足，繼而促使高職學生在思想意識上提高認識水平。而正因學生缺乏學習熱情，傳統模式下的高職思政教育極易陷入低效甚至無效的惡性循環中。

二、工學結合視野對高職學生思政教育的積極意義

1.激發學生的興趣

從工學結合的視角轉變傳統高職思政教育模式能夠讓學生發現思政學習與自身職業生涯間密切的關聯性乃至促進性，也就更易對其產生學習興趣。一旦發現了思政教育有助于提升職業道德與素養，使自身提高職業競爭力，學生就能對學習產生相當的重視甚至好感，其學習就可從被動變主動。

2.有助于兼顧學生職業能力與教育成效的共同提高

將思政教育融入工學結合的大環境里，從而使學生在專業技能、技術學習過程中實現了職業道德、從業思想水平的提升，也就可使其朝向更加優秀職業人的方向發展。在這樣共贏式的教育形式里，不僅思政教育成效能夠得到提高，且學生也更有可能成為符合未來職場期許的合格職業人。

三、工學結合視野下高職學生思政教育的轉變策略

1.從現實職場的切身體驗中加強思政教育

進入真實企業開展現場實訓或頂崗實習能夠讓學生接受體驗式教育，讓課堂理論在客觀的職場中從平面轉變為立體、從刻板轉變為生動。在真實的企業環境中，學生能夠從企業文化強調的愛崗敬業、誠實和諧、遵章守紀等思想品德元素中認識到思政教育在實際工作與生活中的重要指導作用，從而了解到課堂上的理論并非僅僅只是存在于教材上的文字，而是活生生的職場需要，是適應越來越嚴苛的人力資源競爭的必要條件以及有效拓展職業生涯的敲門磚和奠基石。無論是企業對員工準時到崗的細節要求還是對安全生產的重視與監督都是合格職業人良好的職業道德、從業思想在客觀層面的需求與再現，學生在這樣的職場氛圍中能夠更加自然地理解和領悟課堂理論知識的要義與內涵，進而將理論更好地與實踐結合起來，從而提升思政教育的實際效率。

在實訓基地中結合專業化職場技能實踐開展思想政治教育，尤其是突出來自企業的工程師、技師群體的職業精神、職業道德、職業素養水平是實現教育轉變的又一舉措。比如，這些來自企業的專業人士對生產工序、產品質量等的一絲不茍、精益求精、嚴格要求就是開展責任意識、誠信思想最好的范例。面對這樣客觀的實例，學生必定能夠對其職業思想與道德意識產生相當的尊重，同時進一步認識到思政教育的嚴肅性與現實性。

讓企業工程師、技師成為兼職的思想政治教育工作者也是高職思政教育實現轉變的另一途徑。特別是這些職場專家們能夠將本企業特有的文化氛圍帶入實訓基地，強化企業對于遵章守紀、誠實守信、兢兢業業、愛崗敬業等優良職業道德的推崇。有了這些專業人員的言傳身教，學生必然能夠有效轉變對思政教育的成見與偏見，從而在主觀上開始重視思政學習，而這無疑有助于提升思政教育的成效。

2.以人為本，使思想政治教育成為服務于學生就業的又一渠道

一方面要讓思政教師成為學生的“知音人”。教師不僅要設法幫助學生解決實訓與實習期間面臨的各類心理問題、精神困惑，而且應當著力引導學生樹立起社會主義主流價值觀，尤其應當側重于對其進行優良職業道德的培養。高職院校學生群體相對特殊的社會閱歷和心理狀態常常會使其容易受到外部環境的不良影響，以及相對缺乏自身職業發展的自信心。如果在實訓或實習過程中遭遇暫時的不順利，這些學生比較容易產生挫敗感或焦慮感。而思政教師則需要更加注意觀察學生的思想動態變化，及時給予其輔助或糾正。

比如，一些學生容易產生得過且過甚至自暴自棄的負面想法，教師就可以結合時下全社會范圍內對“工匠精神”的大力推廣開展思政教育，讓學生認識到精益求精、堅持不懈對職業深度與廣度的決定性影響。

另一方面，要結合提高學生職業能力的實踐培育，將思想政治教育蘊含于更具實效的舉措中。高職院校的學生畢業后更多會就職于基層崗位，而這類職業往往需要開展大量的人際交互活動，也就對就職者的人際溝通與交流能力提出了較高的要求。高職思政教師不妨由此入手，將思政教育融入提高學生人際交往能力的實踐教育中。比如，教師要讓學生認識到人與人之間成功實現交互的前提之一是誠信。實事求是更容易促成一樁交易的達成，也更易使同事之間形成和諧的共事氛圍，更可能讓職業人因為累積了足夠堅實的誠實信用而在職位晉升、人脈維系等方面擁有更好的機遇等。

3.充分利用信息技術

信息時代的高職學生思想政治教育不僅需要借助更多前沿科技豐富教學手段，而且也應當利用信息技術使思政教育更加密切聯系工學結合的現代教育整體趨勢。

比如，借助網絡資源、多媒體技術讓世界五百強企業嚴謹的工作作風、對員工職業道德的看重等元素成為豐富生動的影像展現在學生面前，使學生認識到這些成功企業對員工品格、素養的高標準、嚴要求，從而更加重視在校期間思想政治的學習。

此外，包括微博、微信、論壇等即時通信技術也可以作為信息時代高職院校思政教育突破時空限制的手段之一。學生無論是在學習還是實訓過程中遇到了思想上的問題都可以借助這些線上技術實時與教師開展討論，聽取教師的意見和建議。而教師則可以借助這些更加靈活的載體及時掌握學生的思想動態，讓潛在的矛盾沖突化解在萌芽狀態。

著眼于工學結合的高職思想政治教育，對學生一方的價值是實現理論聯系實際，在激發出學生學習興趣的同時開展素質教育，讓學生在激烈的人力資源市場上具有更強的競爭力。而對學校一方的意義則在于思想政治教育實現了方向性的變革，更加符合當下及未來培養應用型高等教育人才的實際需要，同時，也使高職院校思政教育更加與時俱進，在更加廣闊的視野下實現創新與可持續發展。

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（作者單位：湖南工業職業技術學院）