思想政治教育視角下青年師生互促共長機制建設研究

許鐘元+潘強+董春輝

摘要：近年來，高校師資隊伍中青年教師的數量遞增，作為目前教育事業的新鮮血液和未來學校生存與發展的希望，青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分。加強和改進青年教師的思想政治素養、提升青年教師的授業解惑水平、建立青年教師與大學生之間和諧共生的關系，對于青年教師自身綜合能力水平的提高、學校的人才培養質量的提升以及教育事業的未來發展具有十分重要的意義。本文旨在通過將青年教師與大學生看作共同成長的共同體，研究二者之間共生共進的契合點，搭建提高二者互動效率的平臺，從而形成青年教師與大學生的良性共長機制，實現二者相互促進、相互提高的目的。

關鍵詞：思想政治教育；師生共長機制；青年教師

一、當代思想政治教育環境下青年教師隊伍發展現狀

青年教師作為與大學生年齡相仿的群體，是大學生學習效仿的對象，無論在知識容量上，還是人格魅力上，一旦得到學生的認可和認同，將會形成教師與學生之間良好的互動關系，學生將會更快更好的成長，同時也促進青年教師師德師風的進一步提升。鑒于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對于師生關系定位有明確要求：即“教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”，因此，若想要更好地對學生進行思想政治方面、道德素養方面、專業學識方面和綜合能力方面的教育培養，首先要對青年教師進行系統化、全面化、細致化地培訓。根據《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》的文件中所指出的：“各地各高校黨組織要通過政治上主動引導、專業上著力培養、生活上熱情關心，促進廣大青年教師堅定理想信念、練就過硬本領、勇于創新創造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格，全面提高思想政治素質和業務能力”這一項具體的要求，高校要通過對青年教師提升思想教育引導、強化師德師風建設、解決實際基本問題等方面的培訓幫助青年教師成長為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好教師”，從而培養出“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有好學生”。

二、青年教師與大學生共同成長的契合點

1、內涵上的共同要求

《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中對于青年教師的要求以及《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中對于大學生的要求具有內在一致性，且“四有好教師”和“四有好學生”的結構體系中體現出師生成長具有內在相關性。這些內在一致性和相關性為青年教師和大學生的互促共長提供了基礎理論架構。

2、思想上的節奏同頻

青年教師和大學生的年齡差距較小，都處于人生的成長期，尤其對于剛剛參加工作的青年教師來說，本身正在經歷從大學生到教師身份的轉換，他們在思想上都存在著積極向上的主流特點，同時由于社會經歷相對較少，會出現情緒沖動、易受干擾等狀況，價值觀尚在初步形成和趨于穩定的階段，偶爾會出現意志薄弱的問題，這些思想上的共性問題為青年教師和大學生的互促共長提供了內在發展需求。

3、知識編碼的方式相同

青年教師與大學生基本處于相同的時代，接受的教育模式基本相同，因此具有相似的思維體系和思考習慣，這對于他們接受和理解知識具有共性特點，因此對于新知識的解構方式相似，基于這一契合點，青年教師更易于將知識傳播給大學生，也更易于從大學生中獲取新的思路，以及接受大學生的新想法，這為青年教師和學生的互促共長提供了外部牽引驅動。

4、話語體系的結構相似

青年教師與大學生年齡相仿，出生和成長的時代背景相似，成長環境和個人經歷有相似性，因此出現了思維模式和話語體系相仿的情況，這點相似性使得青年教師與學生更易于溝通和理解，在交流中更少隔閡。二者在話語體系上的契合提高了教育的效率、提升了教育的效果，為青年教師和學生的互促共長提供了外部成長條件。

三、青年教師與大學生共同成長的耦合機制

在高校教育體系結構中，青年教師與大學生的結構內涵、思想認識以及二者天然具有的知識編碼方式和話語交流體系具有契合性，基于以上的契合點，本文致力于建立青年教師與大學生互促共長的耦合機制，通過分析青年教師與大學生之間的供需關系鏈條，從青年教師能夠提供的知識能量與大學生所需要的知識架構、青年教師教學過程中體現的教學素養與大學生所汲取的從業導向、青年教師處事過程中散發的人格魅力與大學生所向往的成長方向等供需關系中找到青年教師與大學生共長機制運行的著力點。

1、青年教師能夠提供的知識能量與大學生所需要的知識架構相耦合

青年教師一般具備深厚專業前沿知識背景，他們將自己的內化于內心和腦海中的知識通過課堂傳授、課下答疑、實踐操作等環節傳達給學生，將自身的知識能量輸送出來，幫助大學生建立專業理論的知識架構，解決大學生通過自學難以解決或者突破的問題。[1]青年教師的教學經驗較少，且對于大學生的整體情況了解不夠深入，就會產生知識能量難以完全輸送給大學生的問題，即大學生獲取知識的效率和效果會受到影響，進而影響大學生的學習興趣、打擊大學生的學習信心、阻礙大學生的專業發展。因此，青年教師在將最基本的知識傳輸給大學生的過程中，要提高教學水平、了解學生群體、創新教學模式、探索教學方法，從而幫助大學生在進行基礎知識的理解和消化過程中更為順暢、全面。

2、青年教師教學過程中體現的教學素養與大學生所汲取的從業導向相耦合

《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中指出“青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是推動高等教育事業科學發展、辦好人民滿意高等教育的重要力量”，“青年教師與學生年齡接近，與學生接觸較多，對學生的思想行為影響更直接，他們的思想政治素質和道德情操對學生的健康成長具有重要的示范引導作用”。[2]青年教師通過課堂授課、課下答疑將知識傳播給學生，在進行知識的顯性擴散同時，將隱性的教學素養也傳導給學生，展現給大學生良好的師德師風，便于青年教師與大學生之間建立和諧的交往關系，以便大學生傾向于更深入地與青年教師進行交流，進一步提升自己的專業知識、提高自己的專業技能，從而為今后求職逐漸探索出明確方向。

3、青年教師處事過程中散發的人格魅力與大學生所向往的成長方向相耦合

青年教師與大學生的接觸不僅限于課堂或者課間有限的幾小時之中，在其他環境諸如競賽指導、創新實踐、運動娛樂、生活交往中也會存在互動，而且這種互動形式將較之于課堂更為頻繁和長久。在頻繁和長久的互動過程中，青年教師與大學生更多的時候以師生兼朋友的關系交往，青年教師的處事方式和處事過程體現出其一定的人格魅力，這個過程顯示出青年教師在課堂教學機械化模式之外的為人常態，因此更生動化、真實化，散發出來的人格魅力對于大學生的影響更為深刻和持久。[3]大學生對于人格魅力強的青年教師產生崇拜、欣賞，進而追隨、效仿，這幫助了大學生明確人生發展方向和深入探尋自我發展之路。

四、青年教師與大學生互促共長的實現路徑

青年教師與大學生在知識水平提升、職業生涯導向和人生長遠發展上存在耦合性，因此，高校在進行青年教師隊伍的內涵建設和形式建設上要搭建二者獲得共贏的實踐平臺，保證大學生獲得知識儲備和提升綜合素質的同時，也保障青年教師的物質基礎、自身發展和個人價值得以實現。本文從搭建青年教師與大學生教學相長的知識互動平臺、搭建青年教師與大學生思維共長的思想交流平臺、搭建青年教師與大學生素養同升的典型激勵平臺、搭建青年教師與大學生供需閉合的文化熏染平臺這四個方面來勾畫青年教師與大學生互促共長的實現路徑。首先，搭建青年教師與大學生教學相長的知識互動平臺，通過班主任隊伍建設和導師制建設強化青年教師對大學生的學風建設；其次，搭建青年教師與大學生思維共長的思想交流平臺，通過師生座談會、基層組織民主生活會、科技創新團隊師生合作項目、創新創業團隊師生合作項目等加強青年教師與大學生的思維碰撞；再次，搭建青年教師與大學生素養同升的典型激勵平臺，通過評教結果獎勵、“我最喜愛的老師”、優秀學生最感謝的老師等活動的開展鼓勵青年教師與大學生利益共贏、價值共現。最后，搭建青年教師與大學生供需閉合的文化熏染平臺，文化氛圍的營造需要精神的引導、制度的指引和案例的傳承。

1、青年教師與大學生教學相長的知識互動平臺

高校通過基層學術組織建設與班主任隊伍建設將教師與學生在課堂之外的時間進行有效、有序的聯系。首先，高校基層學術組織的建立為青年教師與大學生互促共長提供了成長的沃土，基層學術組織主要由掌握學科前沿技術的有相當教學育人經驗的老教授指導，對于同樣專業方向的組織內部青年教師有極好的引導作用，同時，基層學術組織中還包括具有相當創新精神的碩博研究生，為青年教師將從老教授處所學的授業技巧及時進行實踐操作，在指導碩博研究生方面承擔著一定的工作量，與團隊的碩博研究生互促互學互教互長。其次，高校班主任隊伍的建設為青年教師與大學生互促共長提供了規范的體系，各個高校以學生自然班為單位配備班主任，并將其任期職責及考核標準與班主任的職稱評定和個人評優相聯系，即根據班主任的基本工作量完成情況和班級成績綜合情況為青年教師核算工作成效，通過“三好班級”、“優秀教師”、“我心目中的好老師”等評優活動提升青年教師的工作熱情。同時，為了讓優秀學生骨干更好地向青年教師學習工作方法，感悟青年教師的人格魅力，還可以班主任搭配高年級的學生干部或者學生黨員擔任副班主任和新生導航員，也為青年教師指導學生提供了好助手、好抓手。

2、青年教師與大學生思維共長的思想交流平臺

高校通過本科生導師制建設和學生分類指導方案對大學生進行師生間的深入式、滲透式交流。即通過本科生導師制和學生分類指導將具備專業或者個人特色的青年教師與有特殊發展需求的學生進行系統整合、雙向選擇。比如青年教師根據個人愛好和專業特點創建創新團隊，他們在指導學生創新創業方面有一定的基礎，將自身的創新創業理論知識、創新創業實踐經驗和創新創業互動平臺提供給對創新創業有想法、有激情、有能力的大學生，青年教師在與大學生進行直接溝通的同時，加深情感交流，獲得思維體系上的共建。另外，作為直接面對大學生的一線思想政治輔導員和教輔管理人員本身以青年教師為主，平時與學生交往最為密切，掌握著學生的基本學習情況、思想狀況和動態，通過建立學生干部隊伍能夠及時了解到大學生的整體或者個體的思想狀態，對于大學生的個性特征更為了解，便于有針對性且點對點地進行思想教育，從而搭建出青年教師與大學生溝通、互教、互學、互促、互長的有效平臺。

3、搭建青年教師與大學生素養同升的典型激勵平臺

由于教師與大學生的交流不僅限于課堂的理論教學過程，更多的還存在于生活交流與其他交往途徑中，教師在不同的環境、不同的角度下與大學生進行互動給大學生帶來的影響可能相較于課堂上更為讓人印象深刻，因此教師體現出的綜合素質和人格魅力就顯得尤為重要，不僅關乎到自身形象在大學生群體中的威信，還關系到其所代表的部門、學院甚至學校在大學生群體當中的整體形象，進而關系到學校的長久發展。從這個角度上說，對于青年教師的培養關乎到學校的未來發展，青年教師的成長決定著教育事業的走向，高校基于一定的理論建立了適用于學校自身實際的青年教師培訓體系。[4]以學生的全面發展為目的，通過全員育人教育模式實現人才培養的目標，將青年教師的培訓體系納入到與學生共同發展的路徑上來，從共長的角度入手將青年教師的培訓體系合理化，建立敦促青年教師整體素養提升的激勵平臺，通過評選“三好班級”、“優秀創業團隊”、“優秀班主任”、“師德師風先進個人”、“我心目中的好老師”等稱號鼓勵青年教師創先爭優，思考如何更好地在對大學生進行知識傳播的同時進行思想政治教育。

4、搭建青年教師與大學生供需閉合的文化熏染平臺

青年教師與大學生在教學環節、生活細節中交流互動、互相鼓勵，并通過“共同體”建設共同完成學術科研任務、創新創業項目、評獎評優目標，在這個共同努力的過程中更深層次地加深情感交流，形成更為穩固的文化氛圍并繼續傳承下去。具體搭建青年教師與大學生的文化熏染平臺需要站在師生供需關系的角度，從精神引導、制度指引和案例傳承上下功夫。即精神的引導要依靠學校整體師德師風的氛圍渲染，將青年教師的職業理想與大學生的成長追求相聯系；制度的指引要依靠學校對于青年教師工作任務的具體要求，將青年教師的工作目標與大學生的發展目標相聯系；案例的傳承要依靠優秀青年教師成長案例的集錦宣傳，將青年教師的個人價值實現與大學生的綜合素養提升相聯系。

參考文獻：

[1]張忠華，蘇靜雷.大學青年教師知識結構與教學能力狀況調查研究[J].國家教育行政學院學報，2013（3）：73-78.

[2]李慶華.高校青年教師認同社會主義核心價值觀探析[J].思想理論教育導刊，2014（10）：106-109.

[3]呂廈敏，孫帥.高校師生/黨群共建路徑設計及實踐探索——以清華大學計算機學科院系人才培養為例[J].計算機教育，2016（10）：152-155.

[4]邸燕茹.高校推進青年教師思想政治工作的策略思考[J].思想理論教育導刊，2013（4）：129-131.

項目來源：本文受到教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）資助，教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作），《大學生網絡微教育的“正能量”生態系統培育機制研究》，16JDSZ3048；