技能高考背景下“維修電工課程”教學模式探索

劉倩

摘要：技能高考是湖北省在全國首創并推行的一項重要高考改革，是一種以技能操作考試為主、文化考試為輔的高考模式。它為中職學校的學生進入高等院校提供了一種新途徑，也為高職院校提供充足而合適的生源。作為電子（電氣）類技能高考的必考科目，維修電工課程考試大綱在專業知識和技能操作中對中職生提出新的要求。為挖掘學生潛能，提升教學實效，文章從專業知識和技能實操教學模式兩方面進行探索，以期使更多的中職生通過“知識+技能”的高考模式進入高等院校。

關鍵詞：技能高考；翻轉課堂；項目教學

1.研究背景

在湖北省頒布實施的《湖北省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020）》中明確提出：“大力發展職業教育，增強職業教育吸引力……構建中等職業教育與高等職業教育、職業教育與普通教育溝通銜接的‘立交橋，探索以技能考核為重點的中等職業學校畢業生升入高等職業院校的辦法。”技能高考正是在職業教育改革的大背景下，在一系列的政策引導中孕育而生的。2014年6月，湖北省取消原中職對口高考，全省全面實施中職技能高考。

2.技能高考必要性分析

湖北省普通高等學校招收中職學校畢業生的技能高考，是面向中等職業學校（包括中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中專）相同或相近專業畢業生的選拔性考試，電子（電氣）類技能考試（含專業知識、技能操作），要求融入中職畢業生就業崗位群的實用技能，具有一定的信度、效度和必要的區分度。它以現場展示的方式考查學生的專業操作技能，以筆試的方式考查學生的文化理論知識，是技能操作考試為主（技能操作成績比重占70%），文化考試為輔（文化考試成績比重占30%）的一種高考模式。技能高考的創新，無論對于學生，還是對于中高職院校都具有重要意義。它符合社會發展的需要，滿足了人們對高等教育的強烈愿望；搭建起中高職銜接的橋梁，實現職業教育與普通教育的溝通；突出實踐能力，有利于人才培養體系的建構。

根據湖北省教育考試院公布，2016年湖北省技能高考報名人數為37 273人，高職單招報名人數為6 246人。技能高考報名人數與2015年相比增加了6 500人，增長比率為21.12%。高職單招報名人數與2015年相比增加T2 828人，增長比率為82.74%。技能高考人數迅速增長，是因為湖北省自2015年起取消了高職統考，中職畢業生升學渠道以技能高考為主。技能高考拓寬生源途徑，讓更多人有資格報考，同時給予高職院校更多錄取名額，為高職院校提供了充足的生源。技能高考有利于形成完整、開放的現代職業教育體系，推動職業教育健康發展，將成為中職學生進入高等院校的主流招考模式。

3.維修電工課程教學模式探索

技能高考考試大綱依據中華人民共和國人力資源和社會保障部《國家職業技能標準》（人社廳發（2009）66號），于2009年5月25日公布施行。其中一個職業（工種）名稱為維修電工，職業定義為從事機械設備和電氣系統線路及器件等的安裝、調試與維護、修理的人員。該工種專業課程涵蓋了電工技術基礎與技能、電子技術基礎與技能、安裝與維修技術專業知識、技能操作技術等6方面內容。如何在有限的教學時間內，讓學生既具備相應的理論知識，又有扎實的實操能力，提高教學實效，使學生具備參加技能高考的能力，是值得思考的問題。筆者通過實踐探索，提出個人的一些看法。

3.1專業知識教學模式改革

（1）以考綱為導向，幫助學生形成知識框架。技能高考班學生學習層次不一，教師要根據考試大綱為導向，設計以專業知識為主線的教學模塊，對教材內容進行適當整合，重新設計教學步驟和教學方法，在教學過程中幫助學生形成系統的知識框架。如電子元器件，內容多而雜，學生沒有學習興趣，不能完全掌握知識要點，時間久了容易忘記。針對這種情況，筆者重新整合教學內容，電子元器件先講常用的電阻器、電感器、電容器等，以概念、特性、符號、檢測、選用為主，結合實物讓學生有感性認識，并會動手檢測元器件的好壞，為后面學習正弦交流電做準備。再講晶體二極管、三極管、集成運算放大器等，使學生掌握其作用、分類、識別、質量判別方法等，打好電子技術基礎。通過這樣的教學內容整合，教學效果比按照教材章節依次講解效果更好。

（2）以任務為著眼點，培養學生解決問題的能力。在進行理論教學時，將課程內容任務化，把教材中定料形式的知識和理論轉化為任務形式，變學生被動接受式學習為積極自主學習，變教師單一講授式的課堂為師生相互交流、積極互動的課堂。通過一環扣一環的任務設計有效引導學生的行動，學生每完成一項任務后極大提升個人自信心，提高課堂的有效性。學生之間通過合作完成任務，互當小老師大大提高知識的保留度，比傳統滿堂灌的課堂效果好得多。如電動機單向連續運轉控制電路，教師以電動機點動控制電路為背景設計任務書，任務一：畫出電動機點動控制電路圖。任務二：在該電路圖基礎上設計出能實現電動機單向連續運轉功能的新電路。任務三：思考電動機單向連續運轉控制電路有何實際意義？學生們通過相互合作，既鞏固了己學知識點，又通過自身探究完成工作任務，達到新的學習目的，并且加深了對交流接觸器這個元件的理解，最終使學生在任務驅動中產生解決問題的欲望，激發了“我要學”的學習興趣。

3.2技能操作教學模式改革

（1）以翻轉課堂為新理念，提升學生實操成效。根據考綱安排技能操作實訓課程，主要集中在電子產品制作與調試、檢測技能及電氣電路綜合分析和電氣控制線路安裝與調試3個模塊上。學生在掌握理論模塊知識的前提下，理解安全技術操作規程，由教師制作或搜集技能操作視頻，以翻轉課堂形式建構新的學習流程。教師提前通過網絡或其他形式進行知識傳遞和在線答疑，學生在課堂上通過師生互動、小組交流完成吸收內化。以三相交流異步電動機的拆裝為例，傳統教學是教師介紹拆裝步驟和注意事項，然后學生根據課本指導進行拆裝，但可能會因為聽得不仔細或跟不上教師節奏而無法完成。但是利用翻轉課堂的教學模式，將三相交流異步電動機的拆裝過程拍攝下來發到群共享給學生觀看，使學生清晰地看到電動機的結構和拆裝方式，且能不受時空限制反復觀看并加以揣摩。如有不懂之處可向教師反饋，這樣教師在實訓課中也能及時指導學生理論結合實踐，提高實操成效。

（2）以項目設計為依托，點燃學生實操熱情。在維修電工實訓課程中實施項目教學法，關鍵在教學設計。教師進行項目設計時，先要對學生進行整體分析，因為不同學生存在原有基礎知識、認知能力和興趣等差異。此外還要考慮知識點的前后關聯性，這樣才能提高教學效果。盡量創設與學生當前所學內容接近的實際生活或生產情境引導學生自學。在完成各個項目的過程中，學生可培養技能，鍛煉動手能力，提高邏輯思維能力，將被動學習轉變為在主動解決實際問題中的學習。將項目細化，使各層次學生都能夠參與，并且在參與過程中得到成功的體驗，點燃其學習熱情，獲得能力發展。項目完成后，讓每個小組進行項目成果展示和自我評價，展示完畢后各小組互評，最后由教師綜合全班在項目實施過程中的各種問題，分類整理作出評價。每一次評價，既可以提高學生自主學習的主動性，又可以使學生從彼此的視覺角度去發現問題和提出建議。教師則要多肯定學生解決實際問題的態度和能力，鼓勵學生不怕失誤和犯錯，從每一次實操訓練中吸取經驗，越做越好。

4.結語

在技能高考的指揮棒下，應依據考試大綱，將維修電工課程模塊化備課，實施新的教學模式，提升教師自身職業素養，促進師生教學關系改變，使學生維持學習興趣，將理論知識與實踐能力相結合，有針對性地進行學習訓練，使更多的中職生通過“知識+技能”的高考模式進入高等院校。