辛笛應用鋼琴教學實踐研究

王姣娜

摘要：辛笛應用鋼琴教學對于高校鋼琴教學作用很大，尤其在應用方面的教學模式里，有效的促進了模式的改革，提升了創新能力。本文對此展開論述，希望對辛笛應用鋼琴教學的實踐教學模式有更清晰的認識。

關鍵詞：辛笛 應用鋼琴 教學實踐

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）09-0127-03

應用教育有多種形態，其中精神教育是重要形態之一。物質文化決定精神文化，精神文化是社會存在的反映，其產生與發展受當時社會生產力和生產關系的制約。以音樂文化為主的精神文化直接或間接地反映當時的社會結構、生產方式、政治制度、社會文化素質等。辛笛應用鋼琴教學是當代社會教育精神文化形態之一，是在工業化、商業化占據主導地位以后產生和發展起來的。辛笛應用鋼琴教學不僅繼續豐富了現代鋼琴教學的領域，還提升了教學模式的有效性、教學表演的豐富性等內容，最終突出了現代應用鋼琴教學的實踐新成果。

一、辛笛應用鋼琴教學法在能力培養上的實踐

音樂教育學院的教育目標很長時間都呆板的指向理論認知領域和專業精英式培養，過度強調音樂知識和技能訓練的重要性，而不能發揮學生自身的創造能動性。這種方法可以調動每一個學習者的積極性，發揮主動參與的精神，加大學習效率。通過設置固定特殊場景模式，讓每一個學習者身臨其境，進入應用角色當中，模擬現場演奏，最大限度的接近真實場景，從而起到實戰學習的效果。雖然傳統曲目流傳至今證明了其使用價值，但內中不乏枯燥乏味的作品，車爾尼 599，849練習曲雖然有一百多首，但真正能達到培養學生對音樂審美和藝術性認識的作品卻屈指可數，一般情況下，學生學習分為具體的步驟和環節進行，針對學習的目標，采用相應的學習過程。有的學習主要集中在技術環節，有的學習集中在知識環節，有的則是心態、情緒動力等等。

這段時間，嘗試性的使用了《辛笛應用鋼琴基礎教程》和《鋼琴即興伴奏普修教程》兩本教材作為學生學習的基礎練習作品，同樣的音階與琶音技術訓練，辛笛應用鋼琴教學法通過對傳統的演奏心理干預方法、技巧的刻板復制進行學習式的顛覆，突破了機械學習的束縛，解放了人的天性，更好的激發演奏心理動機。出現了意想不到的效果。例如，在許多學生進行鋼琴即興伴奏過程當中，對于那些基礎較差且演奏目標不明確的學生而言，通過辛笛應用鋼琴教學法的適當調整，增加了即興伴奏內容，提高了音樂性的感受，大多數學生可以培育出演奏動機，把動機與目標結合起來。當學生在演奏之前，可以提前整理好頭腦中的演奏信息，在演奏之前保證不受到任何影響演奏的因素干擾，在開始彈奏的時候，初始就進入一個滿意的心理狀態，否則心理的準備預期和實際演奏會發生沖突和不一致的現象，進一步影響演奏質量。這里的提前預熱不單是指理論、方法和技能的準備，還指演奏者的心理需求和演奏動機。還有一部分學生學習之后向筆者反映，自己好像找到了玩音樂的感受，在鋼琴學習當中心情非常放松，融入了音樂當中，自己也有想當老師的沖動。可見辛笛應用鋼琴教學法在教材上面具有強大的實用性，打破了傳統的課堂教學對實用性的定義。

音樂審美的能力給人不同的畫面感和想象空間、藝術效果。能力指的是聲外物，是聲音的意義延續。鋼琴演奏不僅僅為音符的律動，更重要的是將受眾帶入一個情境中，腦海里浮現一層畫面，通過審美能力的帶動，激發心理的深層回響。辛笛應用鋼琴教學法做到了這一步。

二、辛笛應用鋼琴教學法在即興能力培養的實踐

我院音樂學專業的即興伴奏課主要以集體課形式為主，從現在學科設置來看，學生要先學習和聲理論，然后將理論運用到即興伴奏課程當中。這種效果實踐證明不甚理想，許多學生理論掌握的很多，但是到了即興的時候往往不知道怎么彈奏和弦。

按照辛笛應用鋼琴教學法的認知，首先，我們要明白學生學習接受的音樂動機不是外部灌輸進來的，而是通過外部條件的刺激，由自身音樂理解發揮作用后而形成的一種綜合結果。不同的學生學習所形成的最終結果是不同的，因為有變量的存在。變量一般分為學生的當下情緒、音樂態度、學習經驗、所掌握的動機片段數量等等。這些變量會作用于學生學習接受學習內容的整個過程，最終會影響到最終的結果。其次，教師在進行即興伴奏教學的時候，先要考慮學生學習的具體性格特征、興趣、動機等因素，隨時觀察學生學習的學習過程，及時調整學習方法和手段，引導學生學習發揮主體性功能，加強認知。比如學生學習對于這一塊的和弦知識沒有主觀理解，也沒有興趣，教師就會適當調整，找出學生學習的既有知識經驗與學習內容的連接點，然后產生這種關聯，否則會影響即興伴奏的效果。

辛笛應用鋼琴教材中囊括了多種風格類型的歌曲，其中有民歌、流行歌曲、世界名曲、影視歌曲、兒歌等等，也包含了多種伴奏音型的使用方法，如何配伴奏的功能標記也詳細的一一列出。最初實在不理解這樣已經成型的教材如何能夠教會學生的即興伴奏能力，但通過與辛笛老師仔細溝通后，明白先教給學生如何配和聲，然后再嘗試即興伴奏的教學流程已經基本宣告失敗了，實踐證明傳統鋼琴可以教會學生怎么用理論去配伴奏，但是不能教會學生彈即興伴奏，學生在練習中無法完成心理和理念的互動。鋼琴即興伴奏其實是一種自我互動的過程，通過器樂的配合彈奏，可以產生更多的信息，讓演奏者和聲樂演唱者之間發生信息交流和合作，不斷的刺激心理，進一步加強合作表演的實踐能力培養和心理動機的輸入、輸出能力。研究表明，辛笛應用鋼琴教學法尤其對分聲部、分段練習十分有幫助，通過加大重復強度，針對難點反復進行練習，增強聲樂的協調感。辛笛應用鋼琴教學法的對于傳統聲樂教學和合作表演的傳統反思，無疑在當代屬于先行者的地步。實踐證明，其中有一位學生在彈奏了十幾首帶有功能標記的歌曲伴奏后，筆者嘗試引導他彈奏簡單的歌曲旋律配伴奏，能感受他還是總想著和聲理論中固定的要求不能放開彈奏，特別害怕出錯，配的不好，但是引導他先放棄理論，運用耳朵，并先要求上手速度，用最簡單的音型伴奏，再要求彈奏質量，慢慢的學生從理論的死板束縛中解脫出來，放下了特別想配好、配得豐富的觀念，能夠快速的用簡單的伴奏音型彈奏數首歌曲了。

三、辛笛應用鋼琴教學法在復合型人才培養上的實踐

辛笛應用鋼琴教學法中有《彈鋼琴，學作曲》《辛笛應用鋼琴基礎教程》兩本現代教材，它對復合型人才的培養方向具有指導意義。這兩本教材編寫過程里面突出了音樂學科的橫向聯系，許多方面都始終串聯在一起，突出了應用鋼琴的特點。拿曲式和復調課程舉例說明，好多學生都沒有過寫作的經歷，他們在曲式課程上面接受了結構概念之后，表面上有所理解，但是其實無法去運用，如果換一個新的曲式，他們就不能靈活作曲，在復調創作的過程中也是如此，原因就在于心中沒有一個音樂框架體系。

辛笛應用鋼琴教學法屬于全新的一種學習理論。它比傳統的學習思維更加現代化。但是它仍然處在實踐探索階段，目前還在不斷地形成、完善，但是這種學習理論主張以學習者為中心，學習者不僅是知識的接受者，還是知識的自主加工者、構建者。總之，它強化了學習的主體性，將個人音樂體系構建推至極高的地位。這種理論突出了學習的能動性和個人構建性。由于學生并不能像教師一樣立刻看到音樂中更全面的世界，所以筆者沒有立刻否認他，而是讓他練習了辛笛《鋼琴即興伴奏普修教程》中的幾首經典老作品，并嘗試引導他發現好作品中除了擁有優美的旋律外，最重要的是樂曲是在嚴格規整的曲式中創作的。一點一點的，他發現了其中的奧秘，也感慨音樂中的秩序就像社會秩序一樣重要，沒有秩序就不可能有真正的自由。

四、辛笛應用鋼琴教學法在教學思維模式上的實踐

通過分析發現，辛笛應用鋼琴教學法和傳統的學習理論有較大不同。它的特點比較明顯，主要體現在以下幾點：

首先，它的學習思維模式區別于傳統的學習模式。辛笛應用鋼琴教學法注重思維的超越性，不遵循固定不變的思考方式，鼓勵自我超越，自我否定，突破思維的極限，才能突破行動的極限。這是它的核心理念。目前大多數學生在學習中都帶有“理所當然”的傳統的思維意識，或者是“自以為是”的思維意識，這和傳統的高校文化和教育形態意識影響有關。因此辛笛應用鋼琴教學法從根本上進行了轉變，要求學生擺脫慣性思維模式，采用全新的反向的思考模式進行學習的思考。

其次，辛笛應用鋼琴教學法更加有效。它并不局限于將學習的目標放在最終結果上面，而是強調整個流程的有效性。這是比較重要的特點。它對于打造學生的創新思維和對音樂的全新理解具有重要的參考價值。

最后，注重難題的解決實踐。辛笛應用鋼琴教學法著重于找出任務當中的難題，通過實戰學習，加強分析解決難題的能力。在這個過程里，學生會得到許多方面的提升和鍛煉，比如自我思維管理能力、自我情緒調節能力，同時也可以形成一種過程化的行動創造變化，尤其對應用演奏能力有積極的價值。

總之，辛笛應用鋼琴教學法強調在創新思維的過程當中進行學習、思考甚至是反思，對自身的行為思想進行創新化演奏，提高應用鋼琴學習的效果。

五、結語

隨著時代的發展，城市化的進程不斷推進，對辛笛應用鋼琴教學的研究越來越多。辛笛應用鋼琴教學所包含的演奏理念和教學特征在現代音樂文化當中具有許多運用價值，尤其是在多元文化的今天，通過整理、分析、挖掘其中的弦樂演奏技法，能夠對我國現代音樂文化事業的發展提供有效參考。接納辛笛應用鋼琴教學的現代教學理念和方法為我所用的意義不僅僅是豐富了現代教學的表現力，牽涉出對現代鋼琴教學領域的開拓。辛笛應用鋼琴教學有著自己獨特的教學方法，對于教學的實踐研究或者教學模式的創新發展起到了重要的啟示。

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