做好課堂“三點” 提升思維“三度”
——以《7 的乘法口訣》教學為例

江蘇海門市海南小學 施雁飛

做好課堂“三點” 提升思維“三度”
——以《7 的乘法口訣》教學為例

江蘇海門市海南小學 施雁飛

數(shù)學學習活動要建立在學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的基礎之上，在教學實踐中，我們應該找準學習起點，開啟思維的速度。同時，我們要抓住每堂課的重點，讓學生進行探究，這樣才能拓展思維的深度。當然，有效的課堂練習是提升思維靈度的有效途徑。

課堂 思維的速度 思維的深度 思維的靈度

數(shù)學是思維的體操。那么，如何在數(shù)學課堂上，讓思維得到充分鍛煉呢？下面，筆者就以《7的乘法口訣》教學為例，談談如何做好課堂“三點”，提升思維“三度”。

一、找準起點，開啟思維的速度

數(shù)學學習活動要建立在學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的基礎之上。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾在《教育心理學》一書中指出：如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。因此，在教學實踐中，我們應該找準學習起點，開啟思維的速度。

例如，在《7的乘法口訣》的開始部分，我是這樣設計的：

師：同學們，我們先做幾道口算熱熱身。

師：這里的7+7寫成乘法算式如何表示呢？7+7+7又可以用幾乘幾表示呢？

生：7+7可以寫成7×2，7+7+7可以寫成7×3。

師：這位同學回答得真好。今天，我們就一起來學習7的乘法口訣。（板書課題）

師：7的乘法口訣有人會嗎？

生：會。

師：誰來說幾個？

生：一七得七，二七一十四，三七二十一……

師：真厲害。（等等，把機會留點給別的同學）

生：四七二十八、五七三十五、六七四十二、七七四十九。

師：我發(fā)現(xiàn)我們班的同學真是太厲害了，接下來，我們按順序說，好嗎？（師引導學生邊說邊板書）

師：一起來讀一讀。

師：其實，學習乘法口訣光會讀、會背還不行，我們還要知道每一句口訣表示什么意思。接下來，我們就來研究研究這幾句口訣，先來研究二七一十四這一句，行嗎？

之所以這樣設計，是因為在課前我做了一個學情調查，大部分的學生已經(jīng)會背乘法口訣了，有的是父母教的，有的是在別的媒體上知道的。針對這樣的學情，如果還讓學生從編制乘法口訣開始，勢必會浪費很多寶貴的時間。因此，我選擇了這樣一種單刀直入的方式，開啟思維的速度。

二、抓住重點，拓展思維的深度

每堂課都有重點，只有當我們充分抓住重點，給學生充分的時間和空間，讓每個學生運用已有的知識經(jīng)驗、能力水平、學習方法進行大膽的猜想、遷移、推測、嘗試，進行深入探究的時候，才能真正拓展思維的深度。

例如，在教學《7的乘法口訣》的中間部分，我就抓住了本堂課的重點——理解7的乘法口訣的含義，我是這樣設計的：

師：我們來看導學單。

導學單：

擺一擺，畫一畫：表示出“二七一十四”這句口訣的意思。

想一想，說一說：其余幾句口訣是什么意思。

師：開始行動吧。（兩生上黑板擺一擺）

師：介紹一下你是怎么擺的。

生1：我是先擺一行7個，擺了兩行。

生2：我是先擺一堆7個，擺了兩堆。

師：真不錯。

師：老師發(fā)現(xiàn)還有幾個同學把它畫出來了。請作品的主人上來介紹一下你為什么這么畫。

生：因為“二七一十四”里有2個7，所以我一行畫了7個圓，畫了兩行。

師：看來，二七就表示……

生：2個7相加。（板書）

師：2個7相加寫成乘法算式是？

生：2×7=14,7×2=14。

師：那么，計算2×7或7×2,只要記住哪一句口訣就行啦？

生（齊）：二七一十四。

師：口訣中哪一部分是得數(shù)？

生：一十四。

師：那三七二十一又表示什么意思？誰能在這幅圖上快速地擺出來?

（生上黑板擺一擺）

師：你怎么擺得這么快?怎么想的？

生：因為三七比二七多了一個七，所以，只要再多擺一行就行了。

師：那三七的意思就是……（板書3個7相加）

師：用乘法算式怎么表示？

生：3×7=21,7×3=21。

師：看來，計算3×7或7×3,只要記住哪一句口訣就行啦？

生（齊）：三七二十一。

師：剛才我們已經(jīng)理解了這兩句口訣，那么剩下來的幾句分別表示什么意思呢？請你先獨立思考，再在小組里說一說，也可以擺一擺、畫一畫。

師：一起來交流一下，你想說哪一句？（學生邊說，教師板書）

師：仔細觀察一下，哪句口訣最特別？特別在哪里？為什么？

生：七七四十九這句口訣最特別，它只能寫出一道相應的乘法算式，因為兩個乘數(shù)是一樣的。

師：理解了這些口訣的意思，怎樣又快又準地記住它們呢？其實呀，這幾句口訣里隱藏了一些規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：第一個數(shù)依次增大1，第二個數(shù)都是7。

師：是的，這是7的乘法口訣。

生2：得數(shù)依次增大7。

師：沒錯，因為表示的都是1個7,2個7,3個7……所以得數(shù)依次增大了7。

學生通過動手、動腦、動口，在探究活動中深入地理解了7的乘法口訣的含義，拓展了思維的深度。

三、做活要點，提升思維的靈度

有效的課堂練習是教學過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，在練習設計時要做到有基礎、有變式、有綜合、有開放，只有做活要點，才能提升思維的靈度。

例如，在《7的乘法口訣》的練習部分，我是這樣設計的：

師：同學們，接下來，帶著你的理解再來讀一讀。

師：能背嗎？（能）好，我把答案遮起來，誰來按順序試著背一背？

游戲一：對口令

師：看來規(guī)律都掌握了，接下來到了我們玩游戲的時間了，想玩嗎？（想）這個游戲叫對口令，請聽游戲規(guī)則，我說口訣的前半句，你們來對后半句，準備好了嗎？（好了）

師：二七……

生：十四。

師：七七……

生：四十九。

……

師：你們覺得哪一句口訣記起來有點難？

生：六七四十二。

師：真的記不住了該怎么辦？

生：用五七三十五的35加一個7。

師：可以加一個7，還可以怎么辦？

生：用七七四十九的49減一個7。

師：那兩句都不記得了，怎么辦呢？

生：可以用21+21=42,因為六七里有2個三七。

師：全都不記得了，怎么辦？

生：那就用7+7+7+7+7+7=42。

師：真棒！

游戲二：找朋友

師：這個游戲好玩嗎？（好玩），接下來，我們來看第二個游戲，找朋友，（看算式說口訣，看口訣說算式）

生交流……

游戲三：猜謎語

師：我知道同學們除了喜歡玩游戲，還喜歡猜謎語，對嗎？數(shù)學謎語猜過嗎？今天老師帶來了數(shù)學謎語，想猜嗎？（想）猜猜水果寶寶的背后藏著誰？說說想法。

游戲四：口算王

師：接下來，到了我們口算大PK的環(huán)節(jié)，比比誰做得既對又快。

靈活多變的練習，不僅充分調動了學生的學習熱情，更讓學生的思維靈度得到了最大程度的開發(fā)。

綜上所述，我們只有在課堂上做好以上“三點”，才能真正提升思維的“三度”。讓每個學生都做好思維的體操，是我們數(shù)學課堂最大的成功。

[1]鄭毓信.“數(shù)學與思維”之深思[J].數(shù)學教育學報，2015（1）.

[2]林崇德.21世紀學生核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]王尚志.如何在數(shù)學教育中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].中國教師，2016（9）.

[4]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2001.