巧用“留白”，靜待花開

【摘 要】在十幾年的班主任工作中，作為班主任，常需要與學生促膝談心，了解他們的心理動態，以便幫助他們解決問題。然而，在談心過程中，常常會遇到沉默不語、相對無言的情況，這時，我們會覺得尷尬。我覺得，適當的“空白”，是一種重要的教育手段。思想教育運用“留白藝術”，可以采用以下幾種方法：點撥誘導法，迂回躲避法，斷流停頓法。教不嚴，師之過。教師在做學生思想教育工作時，能夠有意識地采用“留白藝術”，并根據學生的個性差異，采用不同的空白教育方法，教不厭，誨不倦，這樣，必然會取得良好的教育效果。

【關鍵詞】班主任工作；班級管理； “留白藝術”；方法

在多年的班主任工作中，總發現自己和身邊的班主任時常會陷入這樣的教育困境：我們孜孜以求的，有時是學生嗤之以鼻的；我們苦口婆心的，有時是學生漫不經心的；我們喋喋不休的，有時是學生深惡痛絕的。每當這時，我總忍不住要反思：究竟是哪里出了問題？是學生冥頑不化？還是我們的教育不得法，缺少一種教育智慧？近來，欣賞了中國著名畫家齊白石先生，1951年為文學家老舍畫的一張水墨畫《蛙聲十里出山泉》后，讓我有所思、有所悟。畫面上，先生留有大塊的空白，在天和水的部分不著一點墨色，而是留出大片空白。這種大膽的“留白”藝術，卻意外地產生了一種立體感和真實感，留給我們無限想象和回味的空間。這幅畫讓我意識到，在我們的教育中，也要學會恰當處理好“滿”與“空”的關系。

“空白”，是一切藝術的表現手法。運用空白手法，可使藝術品虛實相映，形神兼備，達到“此時無聲勝有聲”、“無畫處皆成妙境”的藝術境界。詩人稱“空白”為“含蓄”，書法家叫它為“非白”，畫家稱它為“留白”，音樂家叫它為“煞聲”。空白，是藝術家在創作時候常用的一種表現手法。在學校里，對學生進行思想教育，教師也可以采用“留白藝術”，留一些“空白”給那些有缺點犯錯誤的學生，激發他們認識并決心克服缺點錯誤的“內驅力”，提高他們求取進步、完善自我的欲望，這樣，有利于收到事半功倍的教育效果。

思想教育運用“留白藝術”，可以采用以下幾種方法。

一、點撥誘導法

有些學生，平時表現一貫較好，當他們偶而犯了錯誤，教師應該采用點撥誘導法。點撥誘導，就是不需要把這些學生所犯的錯誤反復批評個沒完，不需要把所犯錯誤的危害性講深講透，分析得頭頭是道，只要有意識地創設“空白”，惜語如金，點到為止，讓這些學生自己去反盛思考，采用這樣的“空白”教育，可以不傷害學生的自尊心，可以避免師生之間的對立情緒，有利于啟發學生自我教育，激勵學生自覺改正錯誤。例如：我們班的張某某同學，表現一直很好，每天的作業也按老師的要求及時上繳，下課也積極主動幫老師那黑板，很是招老師的喜歡。可是有一次，他沒按時完成作業，當我知道了這件事，先是很生氣，但轉念一想，想到他不交作業不說出來就是怕老師同學知道后丟面子，就在課間把他找到樓梯口的拐角處，我平心靜氣地對他說：“你半學期的課代表工作很努力，老師都看到了，今天的事情老師也知道了，但我相信你會知錯改錯的，對不對？”結果，在以后的工作中，他再也沒有不交作業。像這樣把許多批評的話藏在喉嚨里，“留白”，讓學生自己去思考，這就是“風帆只揚五分船便安”的留白教育藝術的效果。

二、迂回躲避法

有些學生，平時表現較差，思想覺悟不高，又固執任性，當他們犯了錯誤，教師運用空白藝術進行說服教育時，可以采用迂回躲避法。迂回躲避，只是通過開展他們所喜愛的活動，或有意識地安排一些富有思想教育意義的活動，如參觀訪問，舉辦各種比賽、召開主題班會等，對這些學生進行正面教育，讓他們在接受正面教育的過程中，反省思考，認識自己所犯錯誤的危害性，分析自己犯錯誤的根源，下決心改正錯誤。這樣，教育效果比簡單的批評教育要好得多，可以消除這些學生容易產生的逆反心理，樂意接受思想教育。例如：有位學生是班里出名的差生，一次為一件小事與同學打架，犯了錯誤，我把這位學生叫到辦公室，他估計我會狠狠批評他懲罰他，然而，我沒有批評他，更沒有懲罰他，只是和藹可親地跟他商量一件事，托他安排組織班級同學的拔河比賽。他感到我對他的信任，非常樂意地接受了這個任務。結果，拔河比賽活動組織得很好，這位學生也從這一次活動中明確了團結的力量，認識到自己與同學打架鬧不團結的危害性。由此可見，對差生運用空白教育藝術，也是有一定教育效果的。

三、斷流停頓法

班主任的工作是一項復雜的工作，從課內到課外、從學習到游戲、從生活到思想，內容具體，任務繁重。在眾多的接觸中，在對眾多事情的處理中。不可避免地會與學生發生矛盾。這時候，稍有不慎，就會形成騎虎之勢。但是如果這時班主任能隨機應變，靈活運用“斷流停頓法”的工作藝術，可以避免對學生情感的傷害，同時有利于維護班主任自身的形象。斷流停頓，就是教師在批評教育這些學生時，發現他們有厭煩情緒，或者出現頂牛現象，就要立即停止批評教育，讓學生單獨思考，給學生冷靜處理矛盾的機會，教師有意創造時間的“空白”地帶，這樣，有利于造成和諧的教育氛圍。經過冷處理后，教師再找這些學生談心，循循善誘，耐心引導，并激勵他們自我教育，其教育效果肯定較好。例如：李某某是一位特別拗的孩子，平時別看不太說話，可脾氣也不小，。有一次他亂踢足球砸壞教室玻璃，我找他談話，剛談了幾句，他便不耐煩地頂撞我，說什么：“不用你管教，我賭塊玻璃了事”，我立即停止談話，只說了句：“你先回去冷靜考慮一下。”第二天，那位他主動找我承認了錯誤，并賠了玻璃，表示以后保證做到愛護公物、尊敬老師。所以對這樣的特別的學生，采用了斷流停頓的教育方法，比強壓教育的方法，效果要好得多。

教不嚴，師之過。教師在做學生思想教育工作時，能夠有意識地采用“留白藝術”，并根據學生的個性差異，采用不同的空白教育方法，教不厭，誨不倦，這樣，必然會取得良好的教育效果。

作者簡介：莊佩偉（1981-），女，籍貫： 浙江樂清，學歷： 本科，職稱： 小學高級，畢業院校：浙江大學，研究方向： 德育及小學語文教育。

參考文獻：

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