大學英語四級考試改革分析

摘 要：大學英語四級考試是教育部主管的一項全國性的英語考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供測評服務。大學英語四級從1987年誕生至今已經經歷了幾次改革，每一次改革與調整都會引起高校英語教學的新一輪探索。改革順應時代，在改革中前進。

關鍵詞：大學英語；四級；改革

一、前言

大學英語四級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。《大學英語課程教學要求（試行》（以下簡稱《教學要求》）規定，大學英語課程是高校非英語專業大學生的一門重要的必修基礎課，其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。此外，大學英語四級考試歷次考試結束后將豐富準確的考試信息反饋到教學第一線，不斷調整指導師生的教與學，使師生的課堂英語教學與四級考試相結合，從而能夠有力地推動我國大學英語課程課堂教學的改革，提高學生實際運用英語的能力。

二、大學英語四級考試改革歷史回顧

始于1987年9月的大學英語四級考試迄今為止已經經歷了五次改革，接下來將依次陳述歷屆改革：

1.第一次改革

四級考試自1987年開始至1995年，主要考查學生的聽力理解（20%）、閱讀理解（40%）、詞匯及語法（15%）、完形填空（10%）以及寫作（15%）。從1996年開始，聽力部分引進復合式聽寫，完形填空與簡答題和翻譯題交叉出現。從這一時期的考試真題發現，試題結構、內容、題型以及分值比例均沒有任何變動，85%的試題均為多項選擇題即為客觀題，15%為主觀題，考察的重點停留在詞匯及語法知識等基礎知識層面上，對考生的英語綜合運用能力偏重于“聽說讀寫譯中”的“聽”和“讀”的部分。這一結果反映出，這一階段的考試以考察客觀題為主，側重考生對英語語法知識的掌握程度，對考生英語實際應用能力的考察比重較少。

2.第二次改革

從1996年開始，全國大學英語四、六級考試委員會開始對CET-4試題題型做出改革，傳統的聽力對話、閱讀理解、詞匯及語法和寫作部分保持不變；聽力短文做出了調整，開始嘗試引進復合式聽寫；完形填空不再一成不變，開始和簡答題、翻譯題穿插交替出現。從上述變化可以看出，考察題型的比重從客觀題開始向主觀題傾斜，這也意味著對考生的英語實際應用能力的考察開始加大，尤其是單句英譯漢和簡答題更加能夠真實考察、反映考生英語的實際應用能力。

3.第三次改革

2005年大學英語四級改革是最徹底深入的一次改革。2004年，國家教育部制定了《大學英語課程教學要求（試行）》，指出大學英語教學是英語語言知識和應用集成、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論文指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，而大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能利用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。針對該教學大綱，全國大學英語四級考試委員會在題型設置、考試內容、考試形式、突出對學生聽說能力的綜合應用測試以及考試本身為教學服務這一單純功能方面進行了改革。新的考試由聽力理解、閱讀理解、綜合測試（即完形填空和翻譯部分）和寫作四部分組成。題型分值方面，聽力由原來的20%提升到35%，閱讀比例由40%降到35%，增加了快讀閱讀和選詞填空，作文和快速閱讀放在了考試的第一部分，聽力放在第二部分，增加了占5%的翻譯，翻譯在考試的最后階段。此次改革突出了對聽力的重視，增加了快速閱讀，非選擇題的比例增加了，這些改變更能客觀全面地反饋學生的英語綜合應用能力，進而促進大學英語教學的改革，促使學生對聽說的重視，更加客觀全面地考察學生的英語綜合應用能力。

4.第四次改革

全國大學英語四、六級考試委員會于2013年8月發出通知，自2013年12月起，全國大學英語四、六級考試委員會將對四、六級考試的試卷結構和測試題型做出局部調整。調整后的四、六級的試卷結構和測試題型相同。調整后四級題型具體表現：①聽力部分：原聽力短文的復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。聽力部分所占分值比例不變，仍然為35%；②長篇閱讀：原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。閱讀部分所占分值比例不變，仍然為35%；③翻譯：原單句漢譯英調整為段落漢譯英，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。四級長度為140～160個漢字；時間從原來的5分鐘增加到30分鐘，所占分數比例從原來的5%上升到15%；④完形填空題退出了考試題型。由調整后的具體表現可見題型由偏重客觀題轉向主、客觀題型合理搭配，進一步增加主觀題的比例，更加重視考查學生主觀應用語言的能力。語言測試題通常分為主觀題和客觀題。一般說來，主觀題例如作文等效度高，對教學的后效好，因此大學英語四級考試都堅持采用一定比例的主觀題。在可能的范圍內增加主觀題的比例，目的是使大學英語教學更重視提高學生實際應用英語的能力。

5.第五次改革

2016改革是內容最新的一次改革，此次改革放在聽說方面。全國大學英語四六級考試委員會指出，自2016年6月起將對四六級考試的聽力試題做調整，是為了適應新形勢下對大學生聽力能力需求的變化和提高聽力測試的效度。四級聽力內容方面：取消短對話和短文聽寫，增加3段短篇新聞。

三、改革分析

大學英語四級考試是大學英語相關教育教學工作的考察手段，是對學生英語能力的評價性考試，對學生的詞匯水平、語法掌握情況、英語閱讀能力、寫作翻譯能力都會有考察和測試。隨著經濟社會的不斷發展，測試題型和測試內容會逐漸與社會發展脫節，落后性逐漸顯現，因此，測試手段也應該根據時代的不同做出相應的變革。大學英語四級考試存在的問題主要集中在測試手段單一，測試題型陳舊，在題型難易程度和分數設置方面存在偏差。測試手段單一主要體現在閱讀測試部分忽略了對語篇的整體感知和理解，測試點過于集中在分散性的小知識點上，與新課標的理念相違背；測試題型的陳舊之處主要體現在完形填空和翻譯方面，完形填空的測試點分散、內容單一，無法很好地反映學生的水平，而翻譯方面，簡單的單一句型的翻譯無法反映出學生的整體語言構造能力，而且在翻譯內容上，基本沒有涉及古今中外文化方面，對學生的素材積累考察較少；在題型難易度方面，通過實踐發現聽力中的聽寫部分難度設置過高，導致其區分度降低。

為了更好地讓大學英語四級考試完成其功能和作用，給大學生的英語學習帶來正確的指導和建議，推動大學英語教學改革，從而進行題型改革。新題型的改革核心是整體調整聽力、閱讀、翻譯、寫作這四項基本考察點的布局，使考察點重點突出、針對性強、分數設置合理。在聽力方面，要刪減掉一些難度過高而導致區分度低的題目，閱讀的題型要能夠做到整體感知的考察與細節的考察兼顧，將聽力中的句子聽寫改為單詞、詞組的聽寫，降低考試的難度；同時對于寫作和翻譯，要加強考察，尤其是翻譯，不但要增加難度，避免句式單一，還要廣泛加入文化、生活、社會等元素，豐富考察內容；閱讀方面，快速閱讀題目改為段落匹配，直接考察學生的閱讀速度和對語段篇章的含義理解。

四、結語

大學英語四級考試的變革，對引導學生的英語學習符合時代特征，對推動教師的英語教學進步和發展有著重要的意義。同時，通過考試內容和題型的變革，解決以往考試中已經發現的矛盾和弊端，對促進教育考試公平公正、提高英語四級考試的公信力和影響力也有重要意義。而在學生的日常學習中，以新的大學生英語四級考試的考題類型和內容作為目標進行備考，也可以指導自己的英語學習，通過考試的復習、備考、鞏固等環節，在大學期間迅速提高自己的英語知識運用能力和英語技能水平，從而為以后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[4]全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四、六級考試大綱（2006修訂版）[M].上海外語教育出版社，2006.

作者簡介：

陳晴（1993—），女，山東省濟寧人，聊城大學外國語學院2016級學科教學專業研究生，研究方向為學科教學（英語）。