小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

楊麗萍

摘 要：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的師生雙向活動(dòng)。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)教師進(jìn)行有效教學(xué)、深化學(xué)生理解能力有重要作用，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，給提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)有效策略，總結(jié)了一些有效提問(wèn)常用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；策略

一、引言

課堂教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)教師組織有效教學(xué)、深化學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有舉足輕重的作用。教師應(yīng)不斷發(fā)展和完善自己的提問(wèn)技能，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。課堂有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的角度看，必須具有障礙性、探究性和可接受性；從教師的角度看，提問(wèn)必須有針對(duì)性、目的性和可控性；從教學(xué)知識(shí)的角度看，提問(wèn)必須有開(kāi)放性、啟發(fā)性和可生性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

知道一個(gè)題目是否成為有效問(wèn)題是由能不能激發(fā)起解題者的思維活動(dòng)為條件的。因此，教學(xué)中的問(wèn)題必須針對(duì)學(xué)生的狀況，特別是思維狀況來(lái)設(shè)置，必須成為學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)掌握好幾個(gè)方法。

1.掌握好問(wèn)題的難度，教師在備課時(shí)，除了對(duì)教材進(jìn)行備課之外，還應(yīng)對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行把控，問(wèn)題難度要接近學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難或太簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，既不能讓學(xué)生感覺(jué)高不可攀，也不能唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。研究表明，那些和學(xué)生原有的知識(shí)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又不能完全解決的，也就是說(shuō)在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能使學(xué)生有目的地積極探索”。

2.安排好問(wèn)題的梯度，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)。教師在教學(xué)中，對(duì)于那些超出學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，可以通過(guò)問(wèn)題串的形式降低難度，幫助學(xué)生調(diào)控思維活動(dòng)。設(shè)置問(wèn)題串是教師的一項(xiàng)基本功。這就需要教師根據(jù)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。

3.選擇好問(wèn)題角度，讓課堂問(wèn)題的設(shè)置符合學(xué)生的實(shí)際水平，能被學(xué)生接受的同時(shí)又具有啟發(fā)性，注意問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，以新穎有效的問(wèn)法，從合適的角度巧妙切入，使問(wèn)題具有靈活性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

4.調(diào)節(jié)好問(wèn)題密度，提問(wèn)雖是課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，但不能次數(shù)過(guò)多。課堂提問(wèn)的有效性不是由提問(wèn)的次數(shù)來(lái)決定的，應(yīng)該看問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。我們不能否認(rèn)提問(wèn)的重要性，但即使是好的提問(wèn)，也不宜過(guò)多。心理學(xué)研究，學(xué)生的“注意力”不可能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。因此，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該疏密有致，張馳得體，應(yīng)該有個(gè)合理的安排。只有這樣，才能激起學(xué)生探索的欲望，提高課堂教學(xué)的有效性。因此教師的課堂提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)該控制在一定的范圍之內(nèi)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)常用的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)不僅可以用來(lái)組織課堂教學(xué)，反饋教學(xué)的信息，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。因此課堂有效提問(wèn)的重要性是不言而喻的。但如何才能使所提問(wèn)題讓學(xué)生樂(lè)于思考、積極回答，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展呢？下面總結(jié)有效提問(wèn)的幾種方法。

1.循循善誘，注意啟發(fā)教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能沒(méi)有價(jià)值，僅僅是為了提問(wèn)而提問(wèn)，屬可有可無(wú)。為此，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)中要循循善誘，貫徹啟發(fā)性。

2.講求過(guò)程，不重結(jié)論通過(guò)有效提問(wèn)，除了要讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，關(guān)鍵還應(yīng)讓學(xué)生理解推導(dǎo)問(wèn)題答案的過(guò)程，只有這樣才能真正提高學(xué)生的思維能力。因此數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)要抓住學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)，因勢(shì)利導(dǎo)，引出結(jié)論。

3.新穎別致，要想使課堂提問(wèn)具有有效性，那么對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上就要做到問(wèn)題富有生動(dòng)性趣味性，保證問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。好比一石擊破井中天，蕩起學(xué)生探索知識(shí)的漣漪。為此，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)必須做到“新、奇、趣、準(zhǔn)”。新即標(biāo)新立異，不落俗套。師提出的問(wèn)題要新穎，包括提問(wèn)的角度和口吻都要新穎，問(wèn)題本身要有新意，使學(xué)生聽(tīng)到題目就會(huì)產(chǎn)生新鮮感。奇即驚奇和奇異。教師提問(wèn)要巧妙構(gòu)思，所提問(wèn)題一經(jīng)提出，能使學(xué)生立刻集中注意，全力以赴去思考探索。趣即生動(dòng)有趣。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，或以幽默方式出現(xiàn)，或以比較方式出現(xiàn)，或以故事方式出現(xiàn)，都充滿(mǎn)著引入的情趣，使學(xué)生非常高興。準(zhǔn)即有的放矢。教師提問(wèn)要以教材的重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，要有針對(duì)性。這幾方面必須有機(jī)結(jié)合，才能使提問(wèn)取得較好的教學(xué)效果。

四、實(shí)施課堂提問(wèn)策略應(yīng)注意的問(wèn)題

1.掌握多種方法，保證提問(wèn)的可接受性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題是有效地組織好課堂提問(wèn)的前提。要使提問(wèn)收到較好的效果，還必須講究提問(wèn)的技法，掌握多種提問(wèn)方法：①采用遷移法，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)之間存在著許多共同的要素、相近的問(wèn)題情境和相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問(wèn)方式，稱(chēng)為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問(wèn)策略之一；②采用分合法，將大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，然后再綜合解決大問(wèn)題稱(chēng)為分合法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的一種提問(wèn)方法；③采用比較法，促進(jìn)全面理解采用比較的提問(wèn)方法能引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去分析問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和思辨能力。

2.捕捉發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，保證提問(wèn)的有效性對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)及時(shí)提問(wèn)，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境之中，促使他們積極思考，順利掌握所學(xué)知識(shí)，形成技能。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂上的提問(wèn)不僅是一門(mén)學(xué)科的教學(xué)手段更是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)藝術(shù)操作的科學(xué)、有效，讓學(xué)生一直是課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性，教師善于在問(wèn)題的時(shí)機(jī)與內(nèi)容上充分的做到奇巧與抓住重難點(diǎn)知識(shí)的創(chuàng)設(shè)，這樣引發(fā)學(xué)生去思考、探究數(shù)學(xué)的知識(shí)，學(xué)生發(fā)揮他們的主題地位，課堂氣氛一直是在輕松與活躍當(dāng)中，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，課堂效果也會(huì)更好，并且更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（03）：200-202.

[2]張永波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2016（02）：151-155.