試論解析問題導學法在初中數學中的應用

梁翔

【摘 要】本文結合當前初中數學教學現狀，分析了問題導學法的概念與特點以及初中數學教學引入問題導學法的意義，在此基礎上，從多角度探討了問題導學法在初中數學課堂應用的幾點策略，希望對于今后的初中數學教學有所幫助。

【關鍵詞】初中數學；問題導學法；課堂教學；教學策略

一、問題導學法的概念與特點分析

結合當前的初中數學教學情況，問題導學方式能符合初中數學教學模式的創新發展，利用提問的形式來激發學生興趣，鼓勵大膽在課堂回答，不斷在未知領域進行知識的探討，相比于傳統教學模式，利用問題導學法能有效提升學生的綜合素質，將教學重點內容更加突出，更加容易讓學生理解和掌握，能積極鼓勵學生結合課堂知識積極思考問題，實現有效學習，滿足課堂教學質量提升的需求[1]。

結合問題導學法教學所涉及到的情況，應該充分考慮這種教學模式相關的規劃性、情境性以及引導性的問題，其中，問題情境教學則是對于該方法的最好描述。在具體的課堂教學中，教師應該重視如何高效的來設計教學問題，并予以重視課堂問題的構建和完善，應該結合實際需求，不斷積累和創新相關的課堂問題，實現高效的問題情境構建，激發學生興趣。

二、初中數學教學引入問題導學法的意義

首先，在初中數學教學中，考慮到學科的綜合性、理論性較強，在掌握相關基本初中數學知識的基礎上，則應該鼓勵學生將其應用在身邊的實際生活中，培養學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力，保證綜合性地提升學生的數學素養，通過這種問題導學的模式，保障學生的分析問題、解決問題的實際綜合素質有所提升。另外，還應該緊密結合課堂教學內容，保障實際教學的有效性和適用性，選擇合適的教學實際進行問題的導入，選擇緊密聯系生活的問題，這樣就會激發他們的探究興趣。通過上述方式，不僅掌握了基本的數學知識要點，還能切實提高學生解決實際問題的能力，具有較強的知識應用能力[2，3]。

其次，教師應充分重視課堂活動的組織環節，做好相應必要的引導工作，結合實際來優化教學內容。教師應該結合新課標的要求，傳統的“一言堂”式的教學模式，保證學生主體性得到發揮，進一步提升其學習興趣，利用導學法，能夠有效擴展數學學習范圍問題，結合實際的問題倒入，更好幫助學生理解較為抽象的內容，鼓勵他們進行深入的探討，積極思考并尋找解決問題的思路，提升學生的知識印象水平，加強學習體驗性的感覺，不斷獲取在今后數學學習中的動力，也有助于構建高效的數學教學課堂。

三、問題導學法應用策略的幾點思考

（一）積極引導學生思考問題

在實施問題導學法的教學過程中，重點的關鍵之一就是應該正確引導學生進行問題思考，并將問題導入在實際課堂教學中。所以，教師應該進行實現的具體教學問題分析。比如，針對某一節課程內容，教師先布置進行一定的預習作業，這樣才能更為直觀、清晰、深刻的認識到教師所提問題的重要性，還能更好進行學生原有知識的聯想和構建。其次，具體的問題分析過程中，通過教師引導，應明確導入問題和知識點之間的關系，讓學生充分了解其中所蘊含的的相關性，通過教師的巧妙設計，幫助學生一起找到教學問題的解決方案。最后，教學問題完成后，鼓勵學生進行自我探索和思考，通過練習，完成自我問題的求解。

比如，在筆者的教學中，在進行一元一次方程教學中，可以通過學生身邊的事例，以每天步行上學的同學為例，結合步行時間和步行路程之間的關系，進行問題情境創設，從學生身邊發生的事情入手，做好興趣點的激發，從而引出一元一次方程的相關內容。

（二）巧妙設計科學性問題

在實施問題導學法教學中，還應該重視問題的設計，應從實際教學情況出發，結合學生對于知識點的接受能力，進行教學問題的有層次性的設計，同時，還應該保證設計問題具有較強的針對性，幫助學生更好掌握所涉及到的難點以及重點問題。只有具備了清晰的教學目標，才能更為有效進行數學學習。另外，在此過程中，還應該重視如何高效地進行情景問題的創設，將實際教學和情景問題進行有效結合，增強學生對于知識點的直觀認識。同時，還可以根據實際情況，對于提問方式進行一定的優化，以便更好地體現出思維價值。

比如，在進行“一次函數的圖像”學習過程中共，利用多媒體教學的優勢，能夠將教學內容圖像展示在課堂中，并能結合圖像分析進一步引申出教學內容的重點和難點，從學生興趣出發，結合圖形變化性質，來重點講解相應的知識重點和難點，鼓勵學生主動去探索求知，培養良好的自主學習能力。

（三）進一步鞏固所學知識點

實施問題導學教學法之后，教師應采用必要方式來鞏固教學內容，其中，最為常用且有效的考核方式就是課后習題。教師應該結合教學內容，選擇代表性習題，并要求學生獨立完成相關的作業，這樣能夠很好鞏固問題導學的教學效果，進一步掌握必要的知識點，同時，教師也可以了解學生的薄弱環節，作為下一步的重點來進行講解。

（四）加強導學環節內容

將問題導學法應用到初中數學教學中，不應該忽視導學的環節，其貫穿到提出問題、分析問題到解決問題的每個環節中，具體的導學環節，則是積極引導學生如何去理解新知識，如何去應用新知識來解決問題。

比如，在進行正弦和余弦的教學中，結合學生的具體情況，問題導入的情景創設如下，“某人在斜坡上走出15m，相對上升的高度為8m，如果他繼續沿著斜坡前進8m，請問，相對位置的升高高度為多少？而水平前進了多少米？”通過這種類似問題的導入，學生可以在直角三角形范圍內進行思考，能夠結合題意，會計算出直角三角形銳角的正弦與余弦值。

四、結語

根據以上綜述，問題導學法對于初中教學具有重要的意義，教師則應該充分發揮其在課堂教學中的作用，并結合實際來不斷創新其應用效果，切實提升初中生的解決數學問題的能力和水平，激發他們的喜愛學習數學的熱情和興趣，有助于提升后續的數學學習能力的提升。

參考文獻：

[1]夏忠花.“問題導學法”在高中數學教學中的應用[J].高考，2014，（12）.

[2]鄭坤. 漫談問題導學法在初中數學教學中的有效運用[J].讀書文摘， 2016，（14）.

[3]夏春英. 芻議問題導學法在高中數學教學中的應用[J].考試周刊， 2014，（25）.