新課標下小學語文教學中的合作學習

羅華啟

摘 要：隨著教學改革的進一步深入，傳統的教學模式已經不能適應如今的小學語文課堂現狀。因此，小學語文教師需要在教學經驗的基礎上，為學生開發一種新型教學模式。合作學習就是在這樣的背景下興起的一種方法。但是從目前來看，很多小學語文教師仍然沒有抓住合作學習的重點，而只是一味的灌輸。本文在研究合作學習重要性的基礎上，提出了一些在課堂上開展合作學習的方法。

關鍵詞：新課標；小學語文；合作學習；重要性；方法

一、引言

眾所周知，傳統教學模式中，學生的主體地位得不到顯示，教師把講授作為課堂的重點，不給學生留有思考、探究的時間，這讓學生感受不到自己的價值和課堂的樂趣，學習積極性得不到調動，久而久之，甚至會產生厭學的情緒。而合作學習能夠有效解決這一問題，在小組的交流討論中，學生意識到自己應該是課堂的主人，承擔著活躍課堂氣氛的作用。因此一種自主性、合作性以及探究性的學習方式就此誕生，在提升學生綜合素質上起著關鍵的作用。

二、合作學習的定義及在小學語文教學中的重要性

（一）合作學習的定義

合作學習就是教師按照一定原則為學生分配學習小組，讓學生在小組間的交流討論中分工合作，最終解決一些學術問題的過程。

（二）合作學習的重要性

小學教育是學生整個教育階段的起步時期，對學生的一生都有重要的影響。因此，采取合適的教學方式和手段，對于小學生培養正確的學習方法、樹立積極的學習態度以及培養良好的學習興趣都有關鍵的作用。通過合作學習可以讓學生在同齡人之間的交流中體會學習的樂趣，鍛煉自己的表達能力，培養互幫互助的優良品質。而對于語文教育而言，通過合作學習，不僅僅能讓小學生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養小學生在邏輯思維、想象力、文學修養以及綜合能力方面都有積極的作用。

三、新課標下小學語文教學中開展合作學習的方法

為了能夠讓小學語文中的合作學習起到盡可能大的成效，小學語文教師應該從教學理念、分組方式、學習方式等多個角度出發。具體方法如下。

（一）更新觀念

新課標中更加強調了學生的主體地位，要求把課堂的發言權還給學生。但是這并不代表教師在課堂學習中就不重要了，更不代表教師在課堂學習中應該少說為妙。新課程標準所倡導的是“教師是課堂的引導者”這一觀念。小學生無論在學習能力，還是學習自覺性上都是比較欠缺的，合作學習雖然強調的是學生之間的互促學習，但是這個合作學習需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到其目的。因此教師在課堂上是必要且重要的，這是所有小學語文教師應該明確的一個新觀念。

（二）合理分組

合作學習一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學生分成為若干的學習小組，然后完成一些教學任務。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是直接影響合作學習效果的一個重要因素。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，從而進行合理的分組。如每個小組男女生比例應該為1∶1，小組是一半是男的，一半是女的；或者是小組之間的男女比例相當，第一個小組女生3個，那么另外的小組也是盡量安排3個女生。又如每個小組里面既有學習能力比較強的，也有學習能力暫時落后的；有活潑好動的，也有安靜的。總之，要讓每個小組的綜合水平基本相當，這樣才便于開展教學任務。

除此之外，在各個合作小組中還要有明確的職能分工，充分調動每個小組成員的主觀能動性，讓小組成員都能實實在在參與到合作學習當中，不能為了分組而分組，為了合作學習而合作學習，讓合作學習變成了小組之間閑談的借口

（三）多種方式結合

問題式、表演式以及討論式是小學語文合作學習的三種方式。

1.問題式。就是教師通過問題的形式將教學任務分配給各個小組。小組之間、小組之內或者是教師與各個小組之間都可以通過提問的形式進行互動。可以是教師問，學生答；也可以是學生問，教師答；也可以是師生間互相提問，相互解答。可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統教師一味講授的教學模式，通過問題激發學生的學習興趣。

2.表演式。這種合作學習方式應用于小學語文教學的過程中，主要采用的是角色扮演的方式。如分角色朗讀課文，或者是根據所學知識進行故事改編，進而“自導自演”，讓學生在這種合作學習的過程中加深對所學知識的記憶和理解，進而能夠在以后的學習中加以運用。

3.討論式。這是一種最常用的合作學習方式。通過把學生分成若干小組，對某一內容開展討論，再把小組討論的結果與其他小組進行交流分享。這一方式有利于培養學生主動思考的習慣，提高其歸納總結的能力。在小組討論的過程中，各個學生集思廣益，往往會想出多種解決問題的辦法，這對于提高學生思維敏捷性也有很大的幫助。

（四）運用于多方面

合作學習可以運用于小學語文教學的課前、課中、課后。

課前的主要任務是預習，為新一門的教學做好“熱身”。在課前預習中，教師可以讓學生分成若干小組，進行課文的默讀，默讀完后討論新課中要學習的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學生在討論中萌發學習興趣。要明確語文不僅是一門學科，更是一門應用于生活的交流工具。

在課程學習過程中，教師也可以讓學生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學生多開口，提高學生的語文朗讀水平。

在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業。一方面可以讓學生在批改的過程中發現可能存在的問題，另外一方面也可以讓學生加深對生字、生詞的記憶。

四、結語

合作學習是提高學生學習興趣以及學習主動性的有效方式，適用于新課程標準下培養學生自主、合作、探究學習能力的要求，對于小學語文教學而言更是具有重大意義。合作學習包括問題式合作學習、表演式合作學習以及討論式合作學習等三種方式。教師作為課堂的引導者，既要對學生進行合理分組，也要根據不同的教學內容和目標選擇合理的合作學習方式，充分應用于課前、課中、課后，發揮合作學習的作用。

參考文獻：

[1]王曙明.論新課程下的小學語文教學新觀念[D].福建師范大學，2014.

[2]陳寶云，王靜.小學語文教學中推進合作學習的探討[J].寧波教育學院學報，2013（1）.

[3]哈斯巴根，王發.探析新課標下小學語文教學中的自主合作探究學習方法[J].赤子（上中旬），2015（9）：291.