如何提高文科班學生學習數學的興趣

肖翔

【摘要】高中文理分科后，數學的突出地位體現出來.原因在于文科生整體邏輯思維能力低于理科生.特別是隨著數學內容的逐步深化，文科班學生數學能力逐漸下降.一種普遍的現象是，他們越學越用功，卻越學越吃力，出現了部分學生嚴重偏科的現象.同時學生相當努力、成績卻不盡人意的情況.因而，對文科班學生數學能力的培養應引起重視.

【關鍵詞】文科班；數學；學習興趣

一、讓學生看到希望，樹立信心，培養興趣

俗話說：興趣是最好的老師.文科班學生大部分數學基礎都比較差，識記能力強.他們習慣于依葫蘆畫瓢，照著例題做他們會做.但是離開了書本后，千變萬化的考試題，他們束手無策.同時，對于學生數學能力的下降，環境因素及心理因素不容忽視.目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高.家長唯分數論，小學、初中數學基礎都不錯，進入高中后，數學學習難以實現曾經的優越感.加上文科班女生居多，部分學生性格較為文靜、內向，心理承受能力較差，加上數學學科難度大，因此，導致她們的數學學習興趣淡化，能力下降.因此，教師要多關心學生的思想和學習，經常同她們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制訂學習計劃，清除緊張心理，鼓勵她們“敢問”“會問”，激發其學習興趣.同時，針對知識一個一個地鞏固，特別是考試題中填空、選擇中的各個部分進行細化處理，特別是能夠做的，盡量做對.這就保證了他們的學習信心.同時，要求家長能以積極態度對待學生的數學學習，面對學生數學成績，要多分析，要多鼓勵少指責，幫助她們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數學學習中.事實上，只要學生保持平穩的心態，建立起信心，他們就會感興趣，就會克服困難，努力達到提高數學能力的目的.

二、狠抓基礎，注重方法

在學習方法方面，文科班學生比較注重基礎，學習較扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；學生上課記筆記，復習時喜歡看教材和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練；大部分學生注重條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識較差.因此，教師要指導學生帶著問題學習，讓他們能正視學習中的問題，有針對地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導她們學會利用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織她們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力.

三、主動參與，強化預習，帶著問題進課堂

要讓學生認識到預習是學好高中數學不可或缺的一個環節.文科班學生受生理、心理等因素影響，對數學知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些.因此，要提高課堂學習過程中的數學能力，課前的預習至關重要.教學中，要有針對性地指導學生課前的預習，可以編制預習提綱，編制導學案，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點.認真預習，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與.因此，要求學生強化課前預習，“笨鳥先飛”.

四、提高課堂效率，落實“雙基”

提高課堂效率，關鍵在于提高學生課堂利用效率.真正讓學生在課堂上能思考、敢思考，并能解決問題.學生數學能力差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上.只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高學生的綜合能力.因此，教師要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合講授新課組織復習；也可以通過基礎知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用.同時對課堂教學內容及相關題型，鼓勵學生要舉一反三，把題設與結論對調后重新做，改變條件后重新做，同時對當天所學內容，學生能做出對應的練習題并提高利用效率.

五、讓學生看到希望，增加自信

學習數學，關鍵是提高應考能力.讓學生對重點題型心中有數，能預判考試中的題型，做到考前心中有數，學得有興趣，真正有信心.在數學學習過程中，學生在運算能力方面，規范性強，準確率高，但運算速度偏慢、技巧性不強；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺思維敏捷、表達準確，但線面關系含混、作圖能力差；在應用能力方面，“解?！蹦芰^強，但“建模”能力偏差.因此，教學中要注意發揮學生的長處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰勝困難的決心.特別要針對學生的弱點進行教學，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓練，分析問題既要“由因導果”，也要“執果索因”，暴露過程，激活思維；注重數形結合，適當增加直觀教學，訓練作圖能力，培養想象力；揭示實際問題的空間形式和數量關系，培養“建?！蹦芰?

六、“舉一反三”，提高能力

學生應試能力不強，原因在于沒有真正理解知識和靈活運用，不能舉一反三.從一道題來看，似乎懂了，但不能搬家.遇到類似的題則不會做.出現“上課能聽懂，作業能完成，就是成績提不高”.這是文科班階段學生共同的“心聲”.由于課堂信息容量小，知識單一，在教師的指導下，學生一般能聽懂；課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，她們能完成.但因速度和時間等方面的影響，她們不大注重課后的理解掌握和能力提高.因此，教學中要編制“套題”（知識性、技能性）、“類題”（基礎類、綜合類、方法類）、“變式題”（變條件、變結論、變思想、變方法），并對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到“舉一反三”“觸類旁通”的作用，這有利于提高學生的數學能力.