小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想的途徑和意義分析

楊大江

【摘要】本文簡(jiǎn)單介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)建模思想對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想的具體措施.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；建模思想；途徑；意義

課題名稱：用建模思想解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的研究.

課題類別：平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題.

課題批準(zhǔn)號(hào)：[2016]PLG182

伴隨教育改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)建模思想的滲透，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的建模思想，可以讓學(xué)生自主地解決實(shí)際遇到的很多問(wèn)題，可有效地鍛煉學(xué)生的思維能力以及勤于思考的能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)建模思想對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展建模思想可以極大地促進(jìn)小學(xué)生的思維能力，有助于小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.鑒于小學(xué)生的思維能力還未得到完全開(kāi)放，利用建模思想，可以將現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題變得抽象化，以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，并且為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ).而且，小學(xué)生作為國(guó)家的未來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模思想從小就培養(yǎng)他們理論與實(shí)際相結(jié)合地去思考問(wèn)題，將生活中遇到的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，利用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，切實(shí)通過(guò)建模教學(xué)理念提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)建模思想的運(yùn)用.在目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于我國(guó)的教育體制限制，教師往往在教學(xué)中一味地追求高分，忽視對(duì)于學(xué)生的思維能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)不均衡的情況，也就是常說(shuō)的高分低能.現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全依靠教材來(lái)傳授給學(xué)生知識(shí)和公式，并未將建模思想引入教學(xué)中，無(wú)法使數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的變成了為了考試拿高分，完全忽視了數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，服務(wù)于生活的本質(zhì).并且，在課堂上依然是教師在唱獨(dú)角戲，過(guò)分看重教師的表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生這一主體的表現(xiàn)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和積極性也逐漸泯滅了.

2.建模思想教育體制有待健全完善.導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不重視對(duì)建模思想運(yùn)用的原因就是有關(guān)部門未能將落實(shí)數(shù)學(xué)建模思想制訂成一種機(jī)制，未能形成制度化，自然就沒(méi)有強(qiáng)制性，就出現(xiàn)了教師不重視的情況.不僅只是缺乏有效的機(jī)制，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材也是過(guò)度地重視理論和知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視對(duì)建模思想的引入，這也是造成教師在教學(xué)中忽視對(duì)建模思想運(yùn)用的原因.同時(shí)，教育部門也沒(méi)有建立對(duì)于教師和學(xué)生的建模思想運(yùn)用的評(píng)價(jià)機(jī)制，而建模思想無(wú)法進(jìn)行量化，沒(méi)有考核的標(biāo)準(zhǔn)，教師在建模思想教學(xué)方面就沒(méi)有動(dòng)力，所以教師潛意識(shí)里就不會(huì)去重視它，從而導(dǎo)致教師及學(xué)生的綜合能力都得不到有力提升.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想的具體措施

1.學(xué)校和教師要重視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的運(yùn)用.教師作為最基層的學(xué)生教育者和管理者，他的思想意識(shí)對(duì)于學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的，因此，要通過(guò)教師重視建模思想的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生建模思想的培養(yǎng).要提高教師對(duì)建模思想的重視就必須先讓教師具有建模思想，并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的建模思想模式制訂相應(yīng)的目標(biāo).第一，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，將生活中的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，以建模思維去思考問(wèn)題，充分發(fā)散思維，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，切實(shí)掌握建模思想的具體程序.第二，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣用建模思想去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷發(fā)散思維，開(kāi)拓解題思路，從而提高學(xué)生的思維能力.

2.通過(guò)讓學(xué)生親自參與建模過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.興趣是最好的老師，這一點(diǎn)大家都知道，如何利用建模思想來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣呢，就是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題親自建模，發(fā)現(xiàn)解題思路及方法，最終通過(guò)自己的建模思想將問(wèn)題解決.比如，當(dāng)教師在講怎樣求正方形的周長(zhǎng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生自己建模來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣，并徹底接受建模思想的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā).

3.建立健全小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的建模思想教育體制.要想實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛開(kāi)展建模思想教育模式就必須建立完善的體制，并且還要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，切實(shí)提高學(xué)校和教師對(duì)于建模思想的重視程度，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì).針對(duì)目前教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的不重視，學(xué)校及教育部門要制訂建模思想教育評(píng)估考核制度，切實(shí)改變教師對(duì)建模思想不重視的現(xiàn)狀，使教師在思想意識(shí)方面認(rèn)可建模思想，并且提高這方面的教學(xué)能力.通過(guò)教師的改變來(lái)加強(qiáng)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)建模思想的重視，讓教師和家長(zhǎng)共同來(lái)促進(jìn)學(xué)生建模思想能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，滲透進(jìn)建模的思想可以很好地提升小學(xué)生綜合的處理問(wèn)題的能力，有利于小學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的素養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛文旅.小學(xué)數(shù)學(xué)《方程》單元教學(xué)中滲透模型思想的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[2]孫丹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想的策略與意義[J].新課程研究（下旬刊），2011（11）：28-29.

[3]馮飛.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2014.

[4]李繼平.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)建模思想滲透策略研究[A].“決策論壇——管理科學(xué)與經(jīng)營(yíng)決策學(xué)術(shù)研討會(huì)”論文集（上）[C].《決策與信息》雜志社、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，2016：1.