淺議合作學習在小學數學中的應用

王偉亮

【摘要】新課程標準積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，但通過調查顯示，現行的數學教學模式形式單一、內容枯燥無趣，使學生們對數學缺乏學習興趣，以及受學習氛圍的影響，使得數學教學活動難以展開，使得數學教學效果很不理想.本文以合作學習在小學數學中的應用為論述中心，調查小學生數學教學的現狀及存在的問題，討論合作學習在數學學習中的重要性，構建小學數學教育中合作性學習的方法和途徑，為新課程理念進一步落實找到有效途徑.

【關鍵詞】小學生；合作學習；教學策略

一、小學生數學教學的現狀及存在的問題

從當下數學教學的方法上看，主要以教師為主要中心，教材是主要學習資源，信息是現成提供的，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸.小學生接受學習的方式始終處于被動狀態，其主動性、積極性、創造性思維都被壟斷，不利于培養全面性人才.部分小學數學教師上課時大都通過枯燥的語言闡述數學定義和運算方法，教學過程中過分關注學生的考試成績，導致學生學習目標單一，在教學過程中死搬硬套，缺乏趣味性與合作性，整體缺乏學生與學生、教師與學生的交流.

從學生的數學學習興趣來看，部分學生對數學的學習缺乏興趣，他們認為數學較為抽象難懂，對數學知識點及內容的理解停留在一知半解的層次上，始終不能領會，因而，自然就提不起學習的興趣.基于這些現狀，討論合作學習在小學數學中的應用必不可少，它可以去平衡小學生認知的差距，是提高小學生思想素養、數學成績的重中之重.

二、合作性學習的基本原則

（一）開放性

國外教育學家魏密提出：“在所有教學中，合作學習獨具生命力的根本原因在于，這種教學方式從根本上改變了傳統教學的‘教師講，學生聽的格局.”合作學習是一種促進學生之間互相帶動、共同提高的新的學習方式，學生在小組合作中的知識交流有利于教學的多邊互助，使數學課堂呈現開放性的教學氛圍，學生與學生、學生與教師之間的交流大為增加.

（二）激勵性

斯萊文提出：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術.”合作學習需要與其他同學共同活動，尤其在面對復雜的問題時，合作學習要求組內成員集思廣益，以發散性思維解決問題.在問題的討論、實踐與學習中，成員可以從榜樣的帶領中獲得一種具有感染力的激勵情緒，猶如馬拉松比賽中遙遙領先的領跑員，榜樣的指導與提點可以使小組任務準確高效地完成，并在小組競爭中獲得勝利.

（三）主體性

較之傳統的數學授課方法，主體性是合作性學習較為顯著的基本原則.合作學習把學生作為課堂的中心，學生處于課堂主導地位，把同伴之間的小組活動作為課堂主題，通過引發學生的興趣使每一名學生切實地參與到教學互動中.在合作學習中，每一個主體都要承擔各自的責任與義務，他們既需要獨立地思考與探索，也需要相互之間個性思維的交換，更需要擺脫依賴教師的心理自覺鉆研.

三、合作性學習在小學數學的應用

（一）教師提高教學能力和輔導水平

新課程標準倡導積極自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，但在課堂上開展合作學習活動時，教師也要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，不能在小組合作中刻意強調學生的主觀性，而教師忽視價值評價.也不能讓學生過分自主，而忽視教師的引導作用.在學生合作交流的過程中，教師不能袖手旁觀，完全放任學生交流，而是要巡查不同小組的討論內容、思考進展，在他們遇到瓶頸、偏離主題時，或者交流不認真時，進行適當的指導和點撥，提高學生學習的效率.

（二）合理挑選合作學習的內容

教師合理而有特色地選擇合作學習的內容十分重要，如果將所有內容都以合作學習的方式展開，合作學習將失去它的價值，成為一種重復且無意義的勞動.合作學習的內容是需要每個數學教師用敏銳的眼光去觀察、去發現、去設計以及實施的.首先，教師可以選擇一些具有開放性、價值高、單獨難以完成的內容.

其次，一些實踐性較強，需要學生動手操作的課題也可以通過合作學習的方式來授課，這種類型的數學內容與生活的聯系較為密切，開展合作學習可以引發學生的探究欲望與實踐意識.例如，“同學們去春游，全年級共有467人，租用40座的客車每輛需要120元，租用60座的汽車每輛150元，問如何租車最便宜？”針對這個生活性較強的問題，數學教師可以采用小組討論的形式，以8人為一個小組設計各自的租車方案.

（三）明確小組成員分工

教育學專家約翰遜曾提出：“簡單地將學生安排在小組中并讓他們一起學習，這本身并不能提高學生的成績和產生較大的效力.小組活動在許多情況下是不會產生效益的.”基于這種情況，數學學習小組的人數控制在四到八人一組最為適宜，男女比例和優學困生比例適當，組內人員的分工應該明確、細致、公平，為了讓組內所有成員在合作學習中都能得到展示與鍛煉，成員的分工可以輪流進行調換，組長的位置也該輪流更改，避免出現“三個和尚沒水喝”的情況.