空間教學環境下課程教學團隊組建探析

摘 要 在網絡環境下，遠程教育的課程教學均采用空間教學的方式，教師和學生在model平臺上完成教學和學習。但空間教學給課程教學帶來了現實困境，如《公民權利與義務》課程，有些學生難以適應空間教學的新形勢；傳統的教學團隊分工不明確、協作意識差；教師參與教學團隊的考核與評價機制不夠；教學支持服務也有待完善。依該課程的教學實踐來看，科學組建網絡課程教學團隊，運行時采取分班合作的“1+N”模式，建立健全團隊的考核和評價機制，應是空間教學環境下課程教學團隊組建的有效路徑。

關鍵詞 空間教學 課程教學 團隊 組建模式

基金項目：該文為湖南廣播電視大學2014年重點項目《基于空間教學的課程教學團隊組建模式研究——以<公民權利與義務>課程為例》的研究成果。項目編號為：XDK2014-A-2。

作者簡介：姚春艷，湖南廣播電視大學文法部，副教授，研究方向：刑法學。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.253

在國外，關于網絡教育和課程教學團隊建設都是教育界關注的問題。如英國開放教育課程的發展均依托于課程教學團隊的建設和運行。又如美國在教學團隊的建設上采用的是以行政權力為主導的權力結構模式。德國在教學團隊的建設上實施的是以學術權力主導的權力結構模式 。在我國，教學團隊的建設起步較晚，尤其是基于空間教學環境下該如何組建課程教學團隊的問題確鮮有論及。筆者作為《公民權利與義務》課程的責任教師，在教學實踐中對課程教學團隊組建模式進行了長期的摸索和實踐，此項研究作為湖南電大校級重點立項課題，筆者所在的課題組進行了幾年的研究和實踐，形成了分班合作的“1+N”模式，依據上述研究和實踐，筆者以該門課程為例，對空間教學環境下課程教學團隊的組建問題作以下分析，以求同仁指教。

一、空間教學及課程教學團隊的內涵和特點

（一）空間教學的內涵與特點

隨著網絡世界的迅猛發展，教育領域采用網絡信息化技術已成為大勢所趨，由此，空間教學成了近幾年探索和實施的教學方式。所謂“空間教學”，主要是指一種網絡教學方式，即應用現代信息技術，通過教學信息、教學環境、教學受時間和空間的限制來通過網絡自主學習的現代化教學方式 。筆者認為，廣播電視大學的開放教育一直以來都是通過網絡來引導學生自主學習，這種遠程教育模式隨著Model平臺的開發和利用，目前采用的就是空間教學方式。

空間教學方式主要有如下幾個特點：

其一，教學時空的開放性。空間教學打破了傳統教學課堂時間的限制，師生交流可以采用非實時的方式，在空間上，也突破了地域的限制，學生可以根據自己的需要在任何時間、任意地點通過網絡自主學習。

其二，教學資源共享。在空間教學平臺上，學生可以通過空間隨時訪問教學資源，查詢所需知識，并能與同學和老師在空間開展討論。

其三，交互性能加強。空間教學后，每個師生都有了自己的空間，老師們不僅利用空間批閱學生作業，而且還在空間里與學生進行思想交流，老師從空間隨時掌握學生整個學習過程，學生可以在空間與教師互動，也可以在空間與同學之間互動。這種互動人數廣泛、內容廣泛，是傳統教學方式所無法完成的。

（二）課程教學團隊的內涵與特點

團隊是指為實現某一目標而由相互依賴的個體組合而成的正式群體。教學團隊是以課程或課程群為核心組成的教師群體，該教師群體通過成員之間的協作與交流，開展教學研究和教學改革，從而提高教師整體素質和教學水平。 筆者認為，對于遠程教育而言，課程教學團隊則是指以共同的課程建設為平臺，以知識和技能互補、協作、共享的教師為主體，以課程設計、資源建設、教學實施、教學評價、教學反饋為主要內容，以提高教學質量和為學生提供高質量的學習支持服務為目標而組成的一種新型的教學基本組織形式。

課程教學團隊的特點主要有以下幾個方面：

其一，非正式性。教學團隊是從事教學工作的教師群體，絕大多數情況下，它并沒有嚴格固定和正式的行政組織機構。

其二，目標明確性。和其他團隊一樣，教學團隊都有著明確的目標和使命。一般情況下，教學團隊的目標是基于某門或系列課程或課程群，旨在更好完成教學任務，提高教學質量。

其三，合作一致性。教學團隊的建設需要團隊精神和協作意識，強調個人目標與團隊目標協調一致，并且每個成員都要為實現團隊目標而共同負責。

二、空間教學環境下課程教學的現實困境

信息化時代的特點是信息量顯著增大，知識更新速度顯著加快，這給課程教學帶來了新的挑戰。在空間教學環境下，課程教學的現實困境也日趨顯現出來，以筆者所主持的《公民權利與義務》課程為例，主要有以下幾個方面的困境：

（一）有些學生難以適應空間教學的新形勢

開放教育學員的學生素質參差不齊，學生來源不同，基礎各異，其中，有些學生計算機水平較差，難以適應網絡教學的新形勢，這些學生進入學習網學習，不知道學習的途徑和方法，也不知道該如何管理自己的學習空間。甚至有些學生，為了完成網上學習和作業，存在抄襲現象，更有甚者，有的學生僅是完成網上的測試，而不參與形成性學習，這些已違背空間教學的初衷。

（二）傳統的課程教學團隊分工不明確、協作意識差

在電大系統三級體系下，一門課程的教學團隊力量其實很強大，但是整體上來說，課程教學團隊分工不是很明確、團隊成員間的協作意識差，如《公民權利與義務課程》，在建設這門課程之初，筆者便組建了課程教學團隊，但課程無論是在資源建設方面，還是在教學支持服務方面，團隊的協作不太理想。分校教師受傳統教學方式的束縛，把自己定位為面授課輔導教師，參與課程資源建設的積極性不高。

（三）教師參與教學團隊的考核與評價機制不夠

教師參與教學團隊的考核與評價機制不夠完善，很大程度上影響了教師的積極性和參與性，根據《公民權利與義務》課程的教學實踐來看，科學地考核評價已成為團隊建設的核心問題。

（四）教學支持服務有待完善

在國家開放大學新的model平臺上，空間教學成了教學的主要方式，《公民權利與義務》這一門課程作為通識課和省開課程，學生人數較多，在空間教學模式下，課程建設、教學的組織實施都需要團隊合作，單靠教師個人是難以完成教學培養任務的，必須依托課程教學團隊的力量才能為學生提供優質的教學支持服務。

三、課程教學團隊組建的路徑選擇及模式構建

課程教學團隊建設作為開放教育教學的重要環節，對促進開放大學的教學和科研活動，保證教育教學質量具有重要意義，課程教學團隊的組建應摒棄粗放式教學模式。 筆者認為，粗放式教學模式已不適應空間教學環境，面對上述現實困境，必須組建科學的網絡課程教學團隊，依據《公民權利與義務》的課程實踐，擬提出以下建議：

（一）網絡課程教學團隊的組建策略

《公民權利與義務》課程16年秋學生注冊人數有597人，單靠課程責任教師一人開展空間教學，無法保障教學質量。因為單個教師精力是有限的，假如所有程序都要求單個教師去完成，必然無法讓效益最大化。 因此，筆者通過幾年的實踐，組建了網絡課程教學團隊，組建時考慮了如下因素：

其一，組成梯次合理、責任心強的隊伍。組建時要挑選責任心強的成員，同時考慮教師知識結構、年齡結構、能力結構，互相搭配。如《公民權利與義務》課程教學團隊在組建實踐中，團隊成員教師職稱有教授、副教授、講師和助教，已形成一個良好的梯隊。

其二，依據課程規模組建團隊。考慮到課程教學任務、學生規模、空間教學特點及學科發展的需要來確定團隊的發展方向和人數，如《公民權利與義務》團隊中18名教師，每名教師所帶學生僅為33人次，開展空間教學切實可行。

其三，依據課程內容確定團隊教師的研究方向。因為課程性質內容涉及法學專業諸多學科的知識，因此團隊成員中吸納了法學專業各學科的教師。在團隊的18名教師中，6名教師的研究方向為民法學、4名教師為刑法學、3名教師為訴訟法學、2名教師為經濟法學、2名為憲法學、1名為行政法學，在空間教學中，即可整合這些教師的專業特長，優化教學資源。

（二）課程教學團隊組建采用分班合作的“1+N”模式

在空間教學環境下，課程教學團隊的組建模式應該是分班合作的“1+N”模式，即在多個空間教學班級中以一名課程責任教師為核心組成“1+N”教學團隊，各團隊成員在該名教師的宏觀調控下分工合作，互相配合以完成教學任務。如《公民權利與義務》課程，主持教師在空間中將學生分成了7個班級（即小組），由網絡教學團隊中的核心成員擔任各班級的課程責任教師，其他團隊成員按地域參與到班級中作為輔導教師，也就是“1+N”模式，各教學班級互相合作，由團隊互責協調班級間的合作關系，所有團隊成員共建課程的教學資源，在網絡上互動和研討，共享教學方法。該模式在運行時，團隊成員分工明確、互相配合。

（三）建立健全的課程教學團隊考核與評價機制

科學的考核與評價體系是課程團隊持續發展的有效保障。筆者認為，這一考核與評價體系有待于學校從宏觀上把控，制定相關制度。建設課程考核及評價體系需要注意三個問題：

一是要強調團隊課程的過程評價，團隊課程的課程資源建設、網上教學活動及教學支持服務的幾個環節都應有相關的考核和評價機制，形成階段性考評。

二是評價體系內容要完整，既要考慮網上課程資源建設的質量以及網上教學活動效果的測評，又要考慮對團隊課程教師工作水平和態度以及對學生學習能力提高程度等的評價。

三是要對團隊建設設置資金保障。對于考核評價合格或者優質的教學團隊，學校除了給予團隊建設的經費以外還應當給予獎勵。

注釋：

劉常興.國外教學團隊建設的經驗與啟示.河南農業.2013（5）.13.

伍賢達.論空間教學與傳統教學的結合.中國教育信息化.2012（12）.93.

章兢、傅曉軍.談基于課程或課程群的教學團隊建設.中國大學教學.2007（12）.15.

宋國平.建設基于網絡的課程教學團隊實現開放大學有效資源共享.吉林廣播電視大學學報.2013（11）.8.

李瑾.網絡環境下的國家開放大學課程教學團隊構建策略與實踐問題研究.河南廣播電視大學學報.2014（1）.23.