淺析如何提高少數(shù)民族小學(xué)生的漢語口語和習(xí)作能力

角巴才讓

摘 要：筆者在少數(shù)民族地區(qū)從事小學(xué)語文教學(xué)工作已經(jīng)有多年的時(shí)間了，在小學(xué)的口語和作文能力提高上也花了不少心思，熬費(fèi)了苦心，可是收效不佳。筆者通過不斷的探索和總結(jié)，就民族地區(qū)小學(xué)生漢語口語和習(xí)作能力的提高談了幾點(diǎn)看法，望同行給予斧正。

關(guān)鍵詞：提高；民族地區(qū)；漢語；口語；習(xí)作；能力

一、扎實(shí)推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)低年級“雙語教學(xué)”模式

老師在教學(xué)中，以普通話教學(xué)為主線，既在教學(xué)及與學(xué)生的各種交流中以標(biāo)準(zhǔn)普通話為主，同時(shí)，以本民族語言為輔線，在教學(xué)及與學(xué)生的交流中遇到學(xué)生難以理解的詞語句子則以本民族語言予以協(xié)助過渡，幫助學(xué)生跨過理解難關(guān)。如在教學(xué)“衣服”時(shí)，學(xué)生從課本上知道了畫在這圖上的就是衣服，但有時(shí)他就會認(rèn)為只有這圖上畫的叫“衣服”，這時(shí)老師就需要用本民族語言過渡一下：小朋友身上穿的都叫“衣服”，這樣學(xué)生才能完全理解“衣服”這個(gè)詞所表達(dá)的意思。這樣一主一輔的“雙語”教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有很大幫助的。“雙語”教學(xué)方法，一定程度上解決了少數(shù)民族學(xué)生“語言關(guān)”的燃眉之急，但治標(biāo)不治本，不能從根本上解決“語言關(guān)”所帶來的學(xué)習(xí)困境。

二、深抓“字·詞·句”

文章的構(gòu)成不外是字、詞、句、段、章、標(biāo)點(diǎn)符號。在這里，最小的單位是字。記牢字要從低年級抓起，要從音、形、義三方面入手。

在少數(shù)民族地區(qū)，高年級的學(xué)生錯(cuò)別字特別多，這和低年級的時(shí)候忽略了生字不無關(guān)系。所以，我們每一位語文教師都應(yīng)該把生字的教學(xué)抓好。這就要從音、形、義三方面去剖析。記住音，才會讀；記往形，才會寫；記住義，才會用。另外，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生書寫生字和組詞造句的練習(xí)。

在記牢字的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)詞語的積累。這里所說的詞語，并不僅僅局限于二字詞。積累詞語應(yīng)從詞義入手，只有懂得了詞義，只有深入地剖析詞義，才能讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用一個(gè)詞。同時(shí)，要加強(qiáng)讀背詞語、背誦成語、諺語、格言等。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視關(guān)聯(lián)詞語、近、反義詞語等。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生愛講敢講會講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助熱門話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。俗話說“興趣是最好的老師”，低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《太空生活趣事多》這課時(shí)，將太空中的美景制作成課件，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生尤如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

四、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力

不少藏族孩子學(xué)說漢語發(fā)音不準(zhǔn)確，給學(xué)生的口語交際造成障礙。因此，平時(shí)師生接觸交談盡量要用普通話與孩子對話，而且要從一詞一語中引導(dǎo)孩子說話規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，說話完整，為學(xué)生做好示范。鼓勵(lì)孩子多說話，而且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的毛病，隨時(shí)糾正，這些都有助于學(xué)生口語交際能力的提高。總之，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位，無論平時(shí)還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，與他們交談。同時(shí)，常常利用課間和孩子一起玩耍，引導(dǎo)他們相互交談，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

五、語言的練習(xí)

少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生，其語言以本民族語言為主，漢語為輔。學(xué)生除了上課時(shí)說幾句漢語而外，課后時(shí)間幾乎一律是講少數(shù)民族語言，這就造成了漢語的生硬。最典型的例子，彝語里的“吃飯”一詞，是“飯”在前“吃”在后，翻譯過來則為“飯吃”。在彝語里這樣的例子不勝枚舉。這樣，學(xué)生組出來的詞就往往是前后兩個(gè)語素顛倒的，這就自然造成了作文中語句的不通順。平常不講漢語，連基本的語句都講不通順，就更談不上語言的洗煉。說尚且困難，寫就更不必說了。因此，筆者認(rèn)為，提高少數(shù)民族小學(xué)生的習(xí)作能力，最為首要的一點(diǎn)就是練習(xí)多說話。

六、培養(yǎng)觀察能力和思維能力

描寫事物要抓住事物的主要特征，這和對事物的觀察和思考細(xì)致與否，有著必然的聯(lián)系。平時(shí)，語文教師就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，描寫一種植物，就應(yīng)該帶領(lǐng)觀察這種植物，并作適時(shí)指點(diǎn)：根是什么樣的，莖和葉又是什么樣的，適于在什么樣的環(huán)境中生存，以及什么時(shí)候開花結(jié)果等。讓學(xué)生在具體的觀察中學(xué)會正確的觀察方法，再經(jīng)過縝密的思考把觀察到的寫下來，這就成了一篇頗為優(yōu)秀的習(xí)作了。

七、多讀課外書和使用工具書

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”當(dāng)代著名作家鄭振鐸，逝世后捐獻(xiàn)給北京圖書館的藏書就有九萬多冊！美國作家米切爾，在南北戰(zhàn)爭一百年之后以生動的文字寫下了以南北戰(zhàn)爭為時(shí)代背景的著作《飄》，他又該查閱了多少史料？俄國著名詩人普希金通曉世界歷史！可見，古今中外，凡是能夠把文章寫好的人，無不是博覽群書的。閱讀課外書，可以增長知識，開闊視野，陶冶情操，寫文章時(shí)就能做到胸有成竹，呼之欲出。閱讀課外書，還可以借鑒別人好的寫作方法，也有助于積累大量的語言文字。當(dāng)然，所閱讀的課外書必須是健康的，優(yōu)秀的，能夠給人以啟迪的。工具書的使用和閱讀課外書是密不可分的。在此情況下，學(xué)校應(yīng)設(shè)立圖書角，有條件的學(xué)校應(yīng)設(shè)立圖書室。

八、加強(qiáng)習(xí)作的評改

作文的講評和修改對于提高學(xué)生的習(xí)作能力來說，是非常重要的，作為語文教師，不能忽視這一點(diǎn)。每次習(xí)作之后，都應(yīng)該抽出專門的課時(shí)來講評作文。通過講評，使學(xué)生知道自己什么地方寫得好，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，什么地方寫得不好，應(yīng)該如何改進(jìn)。或者，也可以采取學(xué)生互評的方式，發(fā)現(xiàn)別人的比出自己的不足，這對于提高學(xué)生今后的習(xí)作能力，是很有幫助的。

總之，提高口語和習(xí)作能力是多方面的，也是不斷積累煅煉的，并不是一朝一夕能夠成功的。這就要求給我們少數(shù)民族地區(qū)的老師要付出更多，為我們的民族地區(qū)的教育事業(yè)添磚加瓦。