論高中數學教學中自主學習模式的構建

蘆淑娟

【摘要】新課標中強調，教師要努力構建“自主、合作、探究”的教學模式，激發學生的學習潛能、促進學生的自主學習.在構建自主教學模式過程中，“調整教學流程”和“實現角色轉換”是兩個核心且基礎的環節.本文以高中數學教學為例，從這兩個方面探討自主學習模式的構建策略與實施途徑.

【關鍵詞】高中數學；自主學習；構建

在信息化時代，科技發展、知識更新和信息傳播越來越迅速，傳統教學模式已經無法跟上時代步伐、滿足社會需求.因此，高中數學教師應該積極構建自主學習模式，使學生養成自主學習的習慣、掌握自主學習的方法、培養自主學習的能力，通過主動的學習、研究與探索，發現數學學習的樂趣與奧秘.

一、調整教學流程實現先學后教

在傳統高中數學課堂，教師往往采取以下教學流程：教師講解—學生記憶—當堂講練—教師總結.這種教學流程始終將學生置于被動的位置，使學生成為課堂上的“傀儡”.為了構建自主學習模式，教師應該調整教學流程，實現先學后教.

流程一：設定目標課前預習

在課前，教師可以為學生設定學習目標，并要求學生通過閱讀教材、翻閱材料、小組討論、動手實踐等方式完成預習目標，通過主動的學習、研究與探索來獲取知識，實現教學前置.例如，在學習“基本不等式”時，教師可以給學生設定預習目標：1.掌握基本不等式的概念及推導過程；2.掌握基本不等式的性質及成立條件；3.理解基本不等式的幾何意義，并利用不等式公式求解簡單的函數最值問題.通過設定目標，為學生的預習指明方向，從而構建自主學習模式.

流程二：成果反饋集體探究

在課上，教師需要通過課堂提問、作業檢查、成果交流等方式，帶領全體學生對于預習結果進行檢驗與反饋，并引導學生在此過程中自主發現預習中存在的誤區和遺漏的問題，并進行相互補充與分享，最終形成全面而科學的結論，使學生自主發現問題、分析問題和解決問題，實現自主學習.例如，教師通過成果反饋，發現大部分學生對于利用“基本不等式求最值”的要求和注意事項掌握不夠全面和準確，那么教師就可以組織學生進行集體討論，幫助學生進一步完善預習成果、全面實現預習目標，從而構建自主學習模式.

流程三：精講精練鞏固提高

在學生掌握了知識的基本概念、原理及用法之后，教師應該通過精講精練的方式實現對于知識的鞏固與升華.而自主學習模式視域下所謂的“精”，并不是指習題練習有多深奧、講解有多細致，而是讓學生通過知識的應用與實踐來不斷地質疑與釋疑，通過獨立思考與主動探究的方式來體驗知識、應用知識、構建知識.例如，在掌握了“基本不等式”的基本概念、推導過程及應用方法之后，教師可以鼓勵學生完成課后習題.習題完成之后，教師給出正確答案，針對做錯的題目，教師不要急于講解，而是讓學生通過獨立思考和同桌討論的方式，探討出現問題的原因及解決問題的方法，將學習的主動權交給學生.

流程四：自主總結完善體系

傳統課堂上，每節課結束之前，往往由教師進行“總結陳詞”.而自主學習模式中，教師應該鼓勵學生主動對于所學知識進行歸納總結，標明重點和難點.同時，如果針對本課內容，學生有存疑、犯錯或創新之處，教師也應該要求學生記錄下來，進行進一步的思考與探索.從而幫助學生通過主動建構的方式完善知識體系、培養自主學習能力.

二、實現角色轉換構建和諧關系

在自主學習模式中，教師應該積極轉變自身角色和定位，從而構建和諧師生關系，營造良好學習氛圍.

角色轉換一：變“灌輸者”為“啟發者”

在傳統課堂上，教師習慣于采取“填鴨式”教學方法，滔滔不絕地進行知識“灌輸”.在自主學習模式中，教師應該轉變自身角色，變“灌輸者”為“啟發者”，通過連環提問、鼓勵質疑、任務驅動等方式，鼓勵學生主動思考和積極參與.例如，在“數列的概念”教學中，教師可以先給出幾組數列，讓學生通過觀察，回答以下問題：1.上面幾組數中，缺少的數是多少？你是根據什么填上的？2.這幾組數有什么共同特點？具有什么性質？3.如果要給它們起個名字，應該叫什么？通過連環提問，啟發學生思路，引發學生自主學習.

角色轉換二：變“主宰者”為“參與者”

在傳統課堂上，教師是課堂上絕對的權威，是整個課堂的“主宰者”，在“師道尊嚴”的重壓之下，學生往往沒有質疑和創新的機會和勇氣.而自主學習模式中，教師由課堂的“主宰者”變為課堂的“參與者”，以平等的身份對學生加以指導、組織和管理.例如，在小組討論環節，教師在規定了討論內容、目標及時間之后，將交流、思考、總結和反思的機會留給學生，只有當個別小組出現交流受阻或主題偏差的時候，教師才會加以引導和協助，從而最大限度激發學生的主動性和創造力，使學生的自主學習能力得到培養.

角色轉換三：變“授魚者”為“授漁者”

“授之以魚不如授之以漁”，傳統課堂上教師將自身角色定位為教學內容的傳遞者與正確答案的提供者，忽視了對于學生情感、能力和素質的關注.在自主學習模式中，教師將自身定位為方法的傳授者、能力的培養者和思維的訓練者，通過幫助學生掌握學習方法而提高他們的數學能力，使學生實現自主學習.例如，在學習“圓錐曲線”的時候，教師不要滿足于知識講解和習題訓練，還要重視化歸思想、數形結合等數學思維的滲透，使學生掌握用數學思考的方法.

三、結束語

總之，在高中數學教學中，我們應該努力構建自主學習模式，使學生通過主動的學習、思考、探究與實踐來獲取知識、培養能力、提高素質.

【參考文獻】

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