淺談初中畢業班班主任教育管理中的教師行為

李輝

摘 要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，素質教育改革強調學生綜合素質的全面發展，以突出學生的主體地位。在注重知識傳授的同時，培養學生良好的綜合素養，為后續發展奠定基礎。針對這一需求，對初中班主任教育管理工作提出了更高的要求，尤其是在初中畢業班班主任教育管理中，班主任的職責更為重大，不僅承擔著沉重的升學壓力，還需要幫助學生適度減壓，更有效地開展學習活動，提升學習成效。文章主要就初中畢業班班主任教育管理中的教師行為進行分析，結合實際情況，提出合理的改善措施。

關鍵詞：初中畢業班；班主任；教育管理；教師行為

初中階段對學生而言十分重要，直接影響到學生的后續學習活動和個性品格養成。班主任不僅需要履行日常教學管理職責，還需要給予學生正確的引導和幫助，只有這樣才能促使學生身心健康成長。與此同時，班主任自身的言行均會給學生帶來不同程度的影響，那么如何給正處于叛逆和敏感階段的學生正確的引導，成為班主任管理工作的關鍵所在。

一、營造良好的班風

初中畢業班學生日常學習中需要承擔沉重的升學壓力，加之自身正處在十分敏感和叛逆的階段，情緒變化較快，無論是世界觀、價值觀還是學習態度均處于關鍵時期。在這個階段學生的學習更容易受到情緒左右，所以班主任應該為學生營造良好的班風，主要表現在以下幾個方面：其一，應該實時了解國內外時事動態，可以借助先進的教學工具和技術來輔助教學活動開展，諸如多媒體技術和電子白板可以有效激發學生的學習興趣，利用形式教學方法來幫助學生全身心投入其中，促使學生積極主動配合教師開展教學活動[1]。其二，合理利用教學實踐，盡可能地不占用學生課余時間，避免學生對學習產生厭煩情緒，分時段為學生講解教學，促使學生能夠自主思考和學習實踐，而不是像傳統“填鴨式”教學一樣，只能被動聽講。其三，根據學生學習的差異性，將學生分為若干個小組，每個小組中學生學習水平要平均，不僅有優等生，還要有差等生。在優等生的帶領下，差等生可以產生學習興趣，積極參與到學習中。而在日常學習中，通過小組競爭方式來激勵小組的學習積極性，面向全體學生共同發展。其四，深入了解學生的特長喜好，給予學生適當的鼓勵和支持，在課后閑暇時間來組織學生開展知識競賽活動，有針對性地培養學生的特長，因材施教，分層次教學，營造更濃厚的班級學習氛圍，培養學生良好的學習能力和學習素養。

二、加強班主任和任課教師的聯系

班主任作為學生生活和學習的管理者，應該及時從任課老師處了解學生的學習情況，避免學生偏科現象出現，保證全面發展。聽取任課老師發現的問題和建議，有針對性地提出對策予以解決。對部分在課堂上表現良好的學生，班主任需要及時予以鼓勵和贊揚，但如果在其他學科學習情況較差，應該同任課教師進行更加充分的溝通和交流，共同尋找原因，尋求合理的對策。此外，班主任可以組織學生之間的互助活動，由學習能力較高的學生帶領學習能力較低的學生開展學習活動，對存在學習敷衍了事、不認真的現象一一檢查，尋找解決問題的途徑，幫助學生更為深刻地理解和記憶知識[2]。

三、軟硬結合管理

班主任在日常教育管理工作中，應該堅持軟硬相結合的管理方法，尤其是學生情緒和心理上的管理，對學生犯較輕的錯誤時，可以寬容對待；即便是大錯也應該處變不驚，從全局角度進行考量。注重日常對學生的優良品德教育、越挫越勇教育和人際交往訓練等，幫助學生克服不良習慣、提升學習能力、養成良好的行為品格、提高綜合素質。

綜上所述，在素質教育改革背景下，初中畢業班班主任應該明確自身職責所在，除了注重學生知識的吸收管理，還應該注重對學生品德和智力的培養，努力打造優質人才，將更多的時間精力投入學習中，先做人后做事。與此同時，班主任應該規范自身言行舉止，利用自身魅力來感染學生，實現綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]曹 園.新課改背景下初中班主任工作中的問題及對策[D].上海：上海師范大學，2009.

[2]孫甜甜.新課改背景下初中班主任的角色扮演[D].保定：河北大學，2013.

（作者單位：山東省鄒平縣臨池鎮初級中學）