例談初中道德與法治課作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

花韡

[摘 要]初中道德與法治課作業(yè)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的整體提高，關(guān)系到學(xué)生健康成長。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實際需求出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計各種類型的道德與法治課作業(yè)，如實踐型作業(yè)、探究型作業(yè)、閱讀型作業(yè)、自主型作業(yè)等，可以鞏固教學(xué)成果。

[關(guān)鍵詞]初中道德與法治課；作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計

[中圖分類號] G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16005301

初中道德與法治課作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，也是學(xué)生鞏固運(yùn)用道德知識，提高思辨能力，培養(yǎng)道德情感和意志，增強(qiáng)法治意識，落實道德行為的重要途徑。初中道德與法治課作業(yè)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的整體提高，關(guān)系到學(xué)生健康成長。

一般情況下，教師在布置道德與法治課作業(yè)時，往往首先考慮的是與教材配套的輔導(dǎo)練習(xí)，其一般以書面作業(yè)形式呈現(xiàn)。此類作業(yè)的內(nèi)容和形式主要依據(jù)考試形式進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生的道德與法治知識掌握和解題能力提高有一定幫助，但忽視道德與法治課是注重體驗和實踐的課程，作業(yè)對象面向全體學(xué)生，缺少對個體差異的關(guān)注，有著明顯的應(yīng)試痕跡。因此，初中道德與法治教師必須遵循學(xué)生思想品行發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實際需求出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計各種類型的作業(yè)，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

一、實踐型作業(yè)

道德與法治課實踐型作業(yè)是實施素質(zhì)教育的必然要求，也是學(xué)生將道德與法治知識轉(zhuǎn)化為行為的重要途徑。實踐型作業(yè)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下，結(jié)合所學(xué)知識，深入實際生活，開展實踐活動，通過親身感受和體驗來加深對知識的理解，發(fā)展品德情感，培養(yǎng)法治觀念，形成良好的品德行為，增強(qiáng)實踐能力。實踐型作業(yè)體現(xiàn)了“知行合一”的理念，在實際生活中，在認(rèn)識、體驗與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

例：請每個學(xué)生按照學(xué)號次序，每天利用晨會時間，輪流到講臺前大聲地用“雖然……但是……”表述自己。

解析：這是學(xué)習(xí)《悅納自我》（蘇人版七年級）后的實踐型作業(yè)。作業(yè)看似簡單，但是對有嚴(yán)重自卑心理、缺乏自信心的學(xué)生來說，完成這樣的作業(yè)需要極大的勇氣與意志。通過這樣的嘗試和體驗，學(xué)生有了面對自身缺陷與不足的勇氣，告別自卑，走向自信，在生活中能夠逐漸做到悅納自己，這正是道德與法治課作業(yè)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

二、探究型作業(yè)

新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，由接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯W(xué)習(xí)。探究型作業(yè)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃地結(jié)合自身活動或社會生活中的已有知識選擇和確立研究課題和研究方向，以小組或個人的形式收集材料信息，并在探究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的過程。

例：請同學(xué)們以組為單位，對學(xué)校圍墻外的河流進(jìn)行污染調(diào)查，查找污染嚴(yán)重的原因，尋找解決污染問題的途徑，形成調(diào)查報告。

解析：此項作業(yè)是學(xué)習(xí)《保護(hù)我們共有的家園》（蘇人版八年級）后的探究型作業(yè)。學(xué)生從已發(fā)現(xiàn)的問題入手，分析問題產(chǎn)生的原因，探究解決問題的辦法。最終學(xué)生在享受完成作業(yè)樂趣的同時融入生活，了解社會，鍛煉實踐能力。

三、閱讀型作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”閱讀型作業(yè)就是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀各種文本、音像、網(wǎng)絡(luò)信息等學(xué)習(xí)資料，以深化學(xué)生道德認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生法律情感的作業(yè)。學(xué)生在閱讀過程中，運(yùn)用掌握的知識，已有的生活經(jīng)驗、情感基礎(chǔ)、文化積淀，解釋和建構(gòu)閱讀的內(nèi)容。

例：請同學(xué)們利用周末時間登錄土豆網(wǎng)觀看大型音樂舞蹈史詩《復(fù)興之路》，并撰寫500字的觀后感。

解析：學(xué)生在學(xué)習(xí)《愛我中華》（蘇人版七年級）這一單元時，由于缺乏必要的歷史知識和分析能力，因此當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及黨的指導(dǎo)思想、基本路線時，感到乏味、吃力。學(xué)生通過閱讀，對中國近代歷史有了新的了解，對中國發(fā)展道路抉擇，實現(xiàn)民族偉大復(fù)興有了新的認(rèn)識。

四、自主型作業(yè)

心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：“各種水平的學(xué)生在遇到對自己有意義的、感興趣的問題時，必然會進(jìn)行自我主動的學(xué)習(xí)。”教學(xué)行為應(yīng)該建立在每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)和起點上得到最優(yōu)、最大的發(fā)展。因此，作業(yè)不能是統(tǒng)一的要求和任務(wù)，教師更不應(yīng)該是作業(yè)的主宰者，作業(yè)不能只體現(xiàn)教師個人的意志和行為。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該考慮學(xué)生的實際需求和主體意愿，設(shè)計自主型作業(yè)，力爭讓每一個學(xué)生輕松地完成適合自己的作業(yè)，體驗成功的快樂與滿足。

例：運(yùn)用所學(xué)知識，找出自己身上的幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣，并分析這些習(xí)慣對自己的影響和作用。設(shè)計良好習(xí)慣養(yǎng)成計劃表，張貼在課桌上，一段時間后比照檢查習(xí)慣養(yǎng)成狀況。

解析：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《好習(xí)慣重在養(yǎng)成》（蘇人版七年級）后，教師鼓勵學(xué)生通過完成一項作業(yè)來落實習(xí)慣養(yǎng)成任務(wù)。有的學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深刻分析后制訂了習(xí)慣養(yǎng)成計劃表，每天對照執(zhí)行。有的學(xué)生請求同學(xué)經(jīng)常提醒、監(jiān)督自己，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這種自主型作業(yè)給學(xué)生提供了一個廣闊的思維空間和個性思維的展示平臺。

（責(zé)任編輯 袁 妮）