基于學(xué)生視角的英語學(xué)習(xí)及評價

桑偉康

【摘 要】社會對英語教學(xué)提出來了新的觀點與要求，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度去研究，在以學(xué)生視角對教學(xué)進行觀照的過程中，英語學(xué)習(xí)情境、英語教學(xué)方式、英語學(xué)習(xí)品質(zhì)等都會有異于傳統(tǒng)教學(xué)視角下的含義。 本文將淺析一下基于學(xué)生視角的英語學(xué)習(xí)及評價。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生視角；英語學(xué)習(xí)；評價

前言

在課程改革縱深推進的過程中，英語教學(xué)由于其特殊性而逐步成為教育界甚至是整個社會的討論熱點，一方面人們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)社會的發(fā)展離不開英語，英語教學(xué)與培訓(xùn)熱度空前；另一方面人們又發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)的英語教學(xué)往往起不到應(yīng)有的作用，因而也就出現(xiàn)了一些地方開始弱化英語考試的情形。比較這兩種截然相反的情形，我們其實可以看到其中共同的地方，那就是無論是熱度還是弱化，其實都是從英語學(xué)習(xí)者的角度進行的一種選擇。也因此，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度去研究。筆者此文就試圖從學(xué)生的視角來談?wù)剬τ⒄Z學(xué)習(xí)及評價的一點淺見。

一、學(xué)生視角下的英語學(xué)習(xí)情境

我們認為，學(xué)習(xí)從最根本的角度講是學(xué)生自己的事，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)就需要一個適合學(xué)生需要的情境，這樣的情境誰最熟悉呢？應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。因此我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候就要多考慮學(xué)生需要什么。

以“School life”（譯林出版社，八年級上冊，Unit 2）的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于通過對學(xué)校的生活的談?wù)摚瑥?fù)習(xí)與學(xué)校及生活相關(guān)的詞匯，要求學(xué)生掌握相同概念在英式英語和美式英語中的不同表達方法，從而進一步知道英式英語和美式英語在詞匯方面的區(qū)別。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：與學(xué)校相關(guān)的詞匯是屬于學(xué)生的，而英式英語與美式英語在詞匯方面的區(qū)別是屬于教師的，因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的已有基礎(chǔ)上去創(chuàng)設(shè)情境，從而實施相應(yīng)的教學(xué)。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境是這樣的：讓學(xué)生自主回憶與外貌和品質(zhì)相關(guān)的形容詞。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生可以回答出的答案有beautiful / tall / clever / fat等，如果學(xué)生對這些形容詞有所陌生，教師則可以通過相關(guān)的問題進行引導(dǎo)，如Can you tell me whos the tallest in our class？等，在學(xué)生的回答過程中，可以讓班上最高的學(xué)生站起來以加深學(xué)生的印象。事實證明，這一類問題學(xué)生能夠輕易聽懂并進而可以回答出與外貌和品質(zhì)相關(guān)的形容詞，也更容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向School life的主題。

在這一情境中，我們尊重了學(xué)生的原有認識，比如說對于熟悉何為外貌與品質(zhì)的學(xué)生而言，讓他們直接說出或?qū)懗鱿嚓P(guān)的形容詞，對于不熟悉的學(xué)生而言，通過問題的引導(dǎo)以讓他們發(fā)現(xiàn)。更重要的是在這一過程中，通過最高或最胖的學(xué)生站起來這一細節(jié)，就尊重了學(xué)生的認知感受，也就是真正地從學(xué)生的角度出發(fā)進行的設(shè)計。我們認為這種能夠激發(fā)學(xué)生直接認知功能的情境創(chuàng)設(shè)，相較于華而不實的有些情境而言，更為有效。

二、學(xué)生視角下的英語教學(xué)方式

新課程推進這么多年來，許多原本大家不熟悉的教學(xué)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，已經(jīng)成為眾多教育同行耳熟能詳?shù)臒嵩~。然而我們應(yīng)當(dāng)看到，這類教學(xué)方式在教師的理解中，仍然是從自身教學(xué)角度去進行的。換句話說，所謂自主或合作，仍然是教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗去進行理解的自主與合作。我們不說這樣的理解方式不對，事實上這是教師的一種本能，但我們也應(yīng)當(dāng)看到僅僅這樣是不夠的，我們要從學(xué)生的角度去思考何為自主，何為合作，怎樣自主，怎樣合作。

在英語教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，由于學(xué)生理解能力的差異性，不同學(xué)生的自主能力與合作能力是有著一定的不同，如果我們在教學(xué)中忽略了這種不同，那自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)就很難落到實處。

我們認為自主學(xué)習(xí)不是簡單地放手跟學(xué)生說“你們自主學(xué)習(xí)吧”，而應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生的實際需要，在他們能自主時自主，自主有困難時提供幫助，無法自主時教師進行講授。我們認為這才是真正基于學(xué)生需要的教學(xué)方式的選擇。

三、學(xué)生視角下的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)

英語學(xué)習(xí)品質(zhì)本身就是學(xué)生自己的事，一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平高低，往往取決于這個學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在階段我們注意到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是有待培養(yǎng)的，女學(xué)生由于先天原因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)相對感興趣，因而也能親之學(xué)之，而相當(dāng)一部分男學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)則不容樂觀。但事情并非不能改變，事實證明只要引導(dǎo)得當(dāng)，無論性別，他們的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)都能有所提高。

在筆者的教學(xué)中是從這樣幾個方面來努力的：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，我們跟學(xué)生強調(diào)一個意識，即我們的英語學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了運用；二是學(xué)習(xí)方法方面，我們引導(dǎo)學(xué)生拋棄死記硬背的想法，而應(yīng)當(dāng)將英語課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容自覺地與日常交流需要結(jié)合起來，讓新的英語知識扎根在生活習(xí)慣當(dāng)中；三是自我評價方面，我們引導(dǎo)學(xué)生認清自己學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢和劣勢，如是不是羞于表達，如是不是潛意識中害怕英語學(xué)習(xí)等。有了對這些問題的思考與回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)往往會有一個明顯的提升。

四、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展與時代的進步，英語作為培養(yǎng)學(xué)生表達與交流能力，促進學(xué)生日后發(fā)展的一門學(xué)科，越來越受到重視。在新課改的背景下，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生營造出輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，保持住學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠促進英語教學(xué)的改革。學(xué)生是祖國未來的接班人，老師作為園丁，應(yīng)該跟上時代的步伐與潮流，認真學(xué)習(xí)好新課程改革的思想，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過作用不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合作用能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生健康的成長，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的無限快樂，培養(yǎng)出適應(yīng)時代變化與社會需求的全能型人才。

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