基于任務驅動的翻轉課堂教學模式探索

彭斐+郭志宏

摘 要：翻轉課堂實質是以學生為中心的，基于問題探究的自主、個性化學習。本文以“電子產品設計與制作”課程為例，以項目為載體，以解決任務為中心，闡述了翻轉課堂的教學設計與實踐。

關鍵詞：翻轉課堂；任務驅動；自主學習任務單；微視頻

近年來，嘗試翻轉課堂的老師越來越多，但各種實踐問題隨之顯露出來，比如學生不擅于提問和主動性不強、課前自主任務與課堂任務的形式高度重合等。翻轉課堂實質是以學生為中心的，基于問題探究的自主、個性化學習。任務驅動教學法為翻轉課堂的應用研究提供視角。它倡導以真實項目為載體，吸引學生主動參與學習，樂于探究，要求學生善于發現疑問、提出需要解決的問題并探究解決的方法，以解決任務為中心來主動建構起概念、原理及方法等。針對“電子產品設計與制作”課程實操性強的特點，進行翻轉課堂的教學設計，并融入任務驅動、問題導向的教學理念，對提升翻轉課堂成效具有重要意義。

1課前自主學習任務

翻轉課堂的課前自主學習任務是老師為學生提供了學習支架的任務，不是傳統教學中沒有組織的、僅僅是學生隨意的預習。這些任務要求學生必須在課外自學完成，否則將會影響后續課堂學習的效果。教師設計好課前自主學習任務非常重要，基于自主學習任務單來設計課前學習任務，會使教學目標的層次、深淺、結構更加清晰；運用微視頻作為課前自主學習資源，會使學習內容更直觀、生動、有趣。

自學任務單的內容一般包括學習目標、建議學習資源、建議學習方法、學習任務、后續學習預告、學習困惑等。

課前自主學習的學習效果與學習任務的內容與難度息息相關，既要考慮知識、能力及素質目標，又要考慮學生的興趣與能力。教師根據思維進階及認知規律對學習資源進行分解和重組，設計以解決任務為中心的課前任務，制定自主學習任務單。課前學習任務需要充分考慮學生完成任務的可能性，是學生夠一夠就能解決的問題；還可以將以往優秀學習成果逐一展示，學生在欣賞作品的應用效果時，會激發學習欲望。

2微視頻的設計

微視頻設計及制作是組織翻轉課堂教學模式的重要環節之一，它不僅僅是一項技術活，還應該根據內容特點的不同，選擇相對應的合適的制作方式。微視頻的制作方式有很多種，主要有：課堂錄像、錄屏、手寫板、動畫以及混合式。隨著教學需求的不斷發展，很多微視頻不再以單一方式制作，而是綜合使用多種制作方式。特別是技能操作類的微視頻制作，先采用錄屏式進行理論知識講解，再融合攝像式進行實踐操作講解。

一個微課視頻是針對某一個主題（知識點），精心設計、時長為10分鐘以內的視頻。從視頻設計方法上來看，首先是1分鐘內的片頭設計，簡單回顧上一個知識點，介紹本次學習的知識點和學習任務。其次是本次學習任務的展開，知識點不僅要“精”選，其教學方式也要結合特點、合理設計，常見的設計方式有：開門見山式、案例式、情景式、任務（項目）驅動式等。最后是1分鐘內的片尾，對視頻內容作概括性總結，強調重點和難點，幫助學習者梳理思路。值得一提的是字幕設計是微視頻設計過程中必不可少的部分，分為全局字幕、局部字幕和無字幕。通常，對攝像式和手寫板式的微視頻一般都配置全局字幕，對重點內容、不易說得清楚的內容配置局部字幕，而PPT錄屏式和動畫式的內容中由于已經包含了大量的文字信息，故不需配置字幕。

3基于任務驅動的翻轉課堂教學模式的實踐應用

“電子產品設計與制作”課程是一門操作性很強的課程，教學過程主要以動手操作為主，其教學環節主要包括：整體方案設計、電路分析、硬件系統制作、軟件編程、系統調試等幾個部分。圍繞著電子產品的設計與制作，以真實項目為載體，課程包含多個學習任務，每個學習任務涉及到的知識與技能都可以用微視頻來呈現，微視頻的主題突出和短小精悍的特點非常適合案例分析、電路制作、程序設計、測試調試等知識和技能的教學。借助于微視頻的學習，針對電路制作細節和編程過程可以反復播放和回放微視頻，不僅能夠提高學生課前自主學習的效果，還能夠讓教師在課堂上針對同一個疑難問題而要分別多次向多個學生解答的困境中解脫出來。因此，基于任務驅動的翻轉課堂教學模式有利于提高該課程的教學效果。下面以“簡易秒表的設計”學習任務為案例，介紹翻轉課堂教學實施策略。

3.1以解決任務為中心的自主學習任務

根據“簡易秒表的設計”學習任務進行學生的學情分析，根據學生對相關知識的掌握程度來設計“自主學習任務單”，采用任務驅動和問題引導的方法設計好探究任務與問題支架，幫助學生理清學習目標，讓學生帶著問題觀看微視頻，實現高效自主學習，如表1所示。

3.2基于問題導向的微視頻

視頻設計以“案例——問題——分析——啟發——應用”為主線，運用案例教學法，以欣賞秒表的應用效果演示入手，引入教學情境，帶出三種典型設計方案，并指出設計過程中必須解決的三個問題，即計時問題、顯示問題、人機控制問題；分別從硬件電路和軟件編程兩方面展開一些分析，再利用實踐操作演示對知識點的理解、吸收和應用。微課視頻的制作主要采用混合式，即對于課堂講授的知識點采用PPT錄屏式，實踐操作類的則采用攝像式，再根據要求進行混合，采用錄屏軟件Camtasia Studio 8.0，對視頻和音頻進行剪接、合并、同步和添加字幕等操作。

3.3翻轉課堂的組織實施

在翻轉課堂與任務驅動教學理論的指引下，我們進行了教學實踐，把教學過程分成“自學質疑”和“實訓與展示”兩個階段?！白詫W質疑”放在課前，借助自主學習任務單和微視頻完成知識的自學，欣賞往年優秀作品，引出學習任務中有待解決的問題，從而使學生找到學習目標、發現問題及初步尋求解決問題的方法或途徑；“實訓與展示”放在課上，教師首先根據學生自學反饋結果，進行問題的收集、歸類、釋疑及總結，然后組織實訓前的預備訓練、小組討論及師生交流，給出解決問題的方案，從而完成實訓項目，教學后期進行作品展示與匯報，分享作品制作的成功和喜悅。教師現場點評，真正做到形成性評價和總結性評價、相對評價和個體差異內評價之間的良好結合?！白詫W質疑”和“實訓與展示”兩個階段充分體現“翻轉”的理念，融入了任務驅動、問題導向的教學方法。

4結束語

以“電子產品設計與制作”課程為例，提出基于任務驅動的翻轉課堂教學模式，以自主學習任務為先導，在微視頻中融入任務驅動和問題導向的教學理念，實現課前參與問題探究，課內實現問題的解決。翻轉課堂教學的實踐在學生中收到良好的反饋，提高了教學效果，實現以教師為主導，學生為主體的教學理念。

參考文獻：

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