以人為本，完善初中班級管理

羅松

摘要：班級是學生學習和成長的重要場所。以人為本，完善班級管理，有助于形成正確的集體輿論、良好的班風以及學風，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強學生的集體榮譽感和責任感，提升學生自我管理和教育的能力，實現學生德、智、體、美、勞全面發展。

關鍵詞：以人為本 初中班級管理 完善

一、明確主體，立足實際，設立合理目標

目標是前進的動力，缺乏目標，猶如在大海中盲目航行的船只，毫無方向可言。要想構建以人為本的班級管理模式，需要班主任解放思想，結合班級具體情況，立足于學生實際，設立合理的奮斗目標，創設良好的班級文化氛圍，以促進學生自我管理和教育，培養學生的自主精神，增強學生的集體榮譽感和凝聚力。

1.共同制訂符合班級實際的總目標

在初中班級管理中，學生既是被管理者，又是管理者。因此，班主任要注意明確學生的主體地位、權利和義務，引導學生樹立“我是班級管理主人”的意識，以“主人翁”的身份積極參與班級管理目標的制訂，為共同制訂出合理有效、符合班級實際的總目標出謀劃策，增強學生的班級責任感。如在初中三年的學習過程中，筆者和學生共同制訂了目標：班級常規評比力爭前三，演講、歌詠、寫作的比賽活動實現“重在參與、力爭上游”的目標等。同時，教師還可以組織學生共同交流討論，引導學生集思廣益，發揮自身創作才干，設計出團結進取、健康向上、積極蓬勃的班級口號或班徽等。

2.建構班級自我管理和教育目標

學生的自我管理和教育是班級管理的靈魂。在初中班級管理中，教師要幫助學生制訂有效的自我教育和管理目標，讓學生明確努力方向，一步一個腳印，堅持不懈地走向成功的彼岸。如在開學初期，班主任可以組織學生在黑板報上填寫上最喜歡的名人格言，作為座右銘，激勵、警誡自己。如“有志者，事竟成”“世上無難事，只要肯登攀”“不求做得最好，但求做得更好”“從哪里跌倒，從哪里爬起”等。

二、放權學生，人人參與，實現民主治班

我國的班級管理角色往往呈三層“金字塔式”結構，第一層是班主任角色，擔負管理、教育、服務重任；第二層是班級管理角色，即班干部，班主任委以重任，讓他們管理班級日常秩序；第三層是群眾角色，即班級管理的主要對象。在這樣一個“金字塔式”管理模式中，往往以班主任為中心，班主任工作量大，任務繁重。

實質上，在班級管理中，班級中的學生人人都是副班主任，個個都是班主任的好助手。因此，在初中班級管理中，班主任不應太“要強”，事事具攬，親力親為，而應充分發揮學生的主體作用，全面挖掘學生潛力，鼓勵學生做好班級的主人，懂得放權給學生，讓學生人人參與班級管理，人人都有一份光榮感、責任感和成就感，實現“民主”治班。

三、關愛學生，賞識教育，開展柔性”管理

柔性管理，即以人為中心，結合人的心理特點，遵循人的發展規律，以打動人心的柔性方法進行管理。在初中班級管理中，班主任要把握學生身心發展的特點，巧妙地開展柔性管理，從而提高班級管理有效性。

首先，實施人文關懷，搭建友誼的橋梁。正所謂：“親其師，信其道。”在初中班級管理中，班主任要放下教師的架子，關心每一名學生的成長與進步，尊重學生的人格，以平等、公正、真誠、信任的心對待學生，以細心、恒心、放心、關心真誠地教育和影響學生，搭建友誼橋梁，做學生的知心朋友。只有這樣，才能建立融洽和諧的師生關系。

其次，注重賞識教育，激勵學生努力奮斗。賞識教育是最貼心的教育藝術，即通過表揚和鼓勵的方式，肯定學生的長處，激勵學生不斷地努力奮進，積極進取。美國心理學家威普·詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因此，在初中班級管理中，班主任要注重賞識教育，以賞識的眼光發現學生的閃光點和創新點，肯定學生的點滴進步，及時表揚和鼓勵學生，讓學生在充滿愛和激勵的環境中，重獲自信，不斷完善自我，超越自我。

總而言之，班主任作為班級管理的領導者、組織者和實施者，在班級管理中要以學生為中心，以學生的全面發展為目標，細心觀察學生，全面了解學生，充分尊重和關懷學生，然后有的放矢地選擇有效教學方法和策略，完善班級管理，提高班級管理水平和效果，構建以人為本的班集體。

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮第一中學）