初中化學探究式教學“三部曲”

韓彩榮

摘要：探究式教學是體現新課程改革理念的一種典型教學方法。在初中化學教學中，教師應結合課堂教學實際，從構思合適的問題探究情境、創設適宜的課堂探究氛圍、搭建素材豐富的探究環境這三個方面進行探究式教學，以便提高初中化學課堂教學效率。

關鍵詞：初中化學 探究式教學

探究式教學法是體現新課程改革理念的典型教學方法，對提高課堂教學效率和質量具有重要價值。在初中化學教學中進行探究式教學，能有效激發學生的探索欲望，提高學生的自主學習能力和學科素養。結合教學實踐經驗，筆者認為，初中化學教師可以從三個方面進行探究式教學，提高課堂教學效率和學生的綜合素質。

一、構思合適的問題探究情境

開展探究式教學的第一步是教師構思出合適的問題探究環境，合理、準確地提出問題是探究式教學的出發點。

如在教學魯教版初中化學《物質的分離與提純》時，對于“如何除去Na2SO4溶液中混有的Na2SO3雜質？” 這個問題，很多學生想到了“向混合溶液中加入適量的稀硫酸”這個方法。如果教師簡單地肯定學生的答案，那就意味著失去了一次訓練學生思維的機會。筆者認為，教師可以先請學生想出各種去除雜質的方法，如向溶液里加入過氧化氫、氯水、硝酸，或通入臭氧，或加入氯酸鉀等方案，引導學生一起討論哪些方法具有可行性，哪些方法不可行，原因是什么？另外，教師還可以鼓勵學生在探討各種錯誤答案的基礎上，歸納出除雜應遵循的原則，拓寬學生思維。針對一些關鍵問題、關鍵環節，教師要留給學生充足的思考時間，讓學生產生自主探究的意識，實現知識結構的完善。

二、創設適宜的課堂探究氛圍

營造適宜的課堂探究氛圍，可以激發學生思維的想象力。要做到這一點，首先教師必須尊重學生，善于聽取和理解學生的想法；其次，教師的語言要有親和力，態度要和藹，善于表達，以縮短師生之間的距離感，消除學生害羞、疑慮等心理障礙，進而活躍學生的思維，調動學生的學習積極性和主動性；最后，在探究過程中，教師要保持足夠的耐心，給足學生思考和發現問題的時間。在學生思維遇到障礙時，教師應及時給予引導，鼓勵學生用自己的語言表達對問題的看法。同時，教師還要給學生組建好探究伙伴，發揮小組合作的優勢。

如在教學魯教版初中化學《化學平衡》時，教師可創設如下問題情境：①可逆反應中的正反應和逆反應是分別單獨進行的，還是同時進行的？②在反應過程中，可逆反應中的反應物和生成物有嚴格的界限嗎？一邊是反應物，一邊是生成物嗎？③你認為在進行可逆反應過程中，反應物和生成物處于怎樣的狀態？④你認為反應物和生成物有嚴格的界限，還是始終處于反應混合體系？這些問題層層深入，引導學生深入思考，逐漸逼近化學平衡的核心概念。

三、搭建素材豐富的探究環境

為了完成探究任務，初中化學教師必須給學生搭建素材豐富的探究環境。我們周圍有很多可供選擇的探究環境，如圖書館有大量的文獻資料，可以為學生的前期探究做好素材儲備；實驗室里有大量實驗器材，可以為學生的探究過程提供實物幫助；現代化的教學手段，可以為學生分析數據和再現實驗過程提供方便?？偠灾瑸閷W生搭建素材豐富的探究環境，也是促進學生開展探究性學習的動力之一，有利于培養學生嚴謹的探究思維和習慣，進而提高學生的動手能力和創新能力。

如在教學《苯酚的性質和應用》時，初中化學教師可以通過演示實驗搭建良好的探究環境：第一，請學生觀察苯酚的顏色和狀態；第二，在試管中加入少量的水，然后逐漸加入苯酚晶體，再不斷振蕩試管，直至有較多的晶體不溶解，溶液渾濁；第三，將上述試管放在熱水中加熱，使溶液變澄清；第四，冷卻靜置試管，觀察溶液又變渾濁，然后向該濁液中加入氫氧化鈉溶液，使溶液變澄清；第五，向上述溶液中通入二氧化碳氣體，使溶液又變渾濁。學生觀察到溶液反復出現渾濁、澄清的現象后，感到非常好奇，急切地想知道產生這些現象的原因。于是，教師可以步步設疑，不斷引導學生探究苯酚的性質。

探究式教學能給學生帶來思想的碰撞，培養學生的觀察能力、思辨能力、溝通能力，以及提出問題和解決問題的能力。另外，探究式教學還改變了教師傳統的教學理念，提高了教師的教學水平和學生的學科素養。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校）