高職教育辦學定位與辦學特色探析

王志昌

（廈門海洋職業技術學院，福建 廈門 361012）

摘要：所謂高職教育辦學特色有兩個層面的定義，第一層面是與普通高等教育比較而形成的高職教育辦學特色；第二層面才是不同高職院校根據區域不同、產業有別而形成的各自的辦學特色。本文基于高職教育辦學特色的基本內涵及其意義，立足我國高職教育開展現狀，針對辦學特色的培育做了系統全面的分析，以期為我國高職院校特色辦學與特色發展奠定理論基礎并提供實踐指導。

關鍵詞：高職教育；高職辦學；特色發展

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0249-02

一、高職教育的辦學特色取決于辦學定位

我國高等教育不斷發展，職業技術教育所占的比重越來越大，在辦學定位上其更側重于職業技能的訓練與培養，是實現高等教育普及化及大眾化的重要舉措，承擔著為高新技術轉化、傳統產業升級提供智能支撐的重任；在現代社會終身教育中占有重要的地位。高職教育與普通高等教育是平行獨立的關系，一方面其與學術型及工程型人才培養定位的高等教育相區別，另一方面其又與中等技術或者技能型人才培養的中等職業教育有差異。在國外，高職教育也存在并分為專科、本科和研究生三個層級，德國的高職教育還有可以與普通高等教育在本科層面上對接的通道。而在我國的教育體制上僅僅把高職教育看成是普通高等教育的低端，這樣的定位誤區，造成了很多高職院校在確定辦學方向和辦學特色時出現較大的偏差，其中最明顯的是在專業設置、課程建設、師資培養、教學方式方法、學校發展等方面上沒能按高職院校的定位來設計、規劃，而是一味地借鑒普通高等教育的模式，把高職院校辦成了低端的普通高等學校，失去了高職院校應有的內涵和特色，也失去了高職教育應有的優勢與作用；學生畢業后不能很好地適應高職院校學生的工作需要，即就業時出現了學生自我定位不準、高不成低不就的尷尬局面。人才結構性失衡的問題與高職院校辦學定位不準、辦學特色不明顯有著直接的關系，而這樣的局面又反過來影響著高職教育的健康發展，如果高職院校沒能認清自己的辦學定位，不能走出有高職教育特色的辦學之路，我國的高職教育將會出現無法持續發展的局面。

二、高職教育辦學特色的含義

特色是指事物獨有的，是其區別于其他事物的色彩與風格等。高職教育辦學特色一般來說有兩個層面的定義，第一層面是與普通高等教育比較而形成的高職教育辦學特色；第二層面才是不同高職院校根據區域不同、產業有別而形成的各自的辦學特色。現在很多時候在考慮高職教育辦學特色時，更多的是第二個層面，即具體高職院校的辦學特色，其實，如果沒有清楚第一層面上的高職教育特色，是很難有第二層面上的辦學特色的存在。關于第二層面上具體高職院校的辦學特色已有很多成功的經驗，而那些辦出自己特色的高職院校都首先明確了自己的辦學定位和第一層面上的辦學特色。但仍有很多的高職院校在辦學定位上還是沒能準確把握，于是出現了很多高職院校把辦學方向主要放在如何升本、如何讓學生能進行專升本的教學與應試上，完全失去高職教育應有的本旨和特色。理論層面解讀辦學特色，其更多的是辦學主體對教育規律時代內涵的深化與發展，是辦學主體理想辦學的追求體現，具有視野的獨特性。基于實踐層面，辦學特色更多的是院校的辦學優勢，是辦學優勢逐漸凸顯積累的過程。高職教育的辦學特色是否能長期保持并實現保持基礎上的補充與完善，直接關系到高等職業教育的競爭力，也是高職教育能否可持續發展的關鍵。本文主要論述的是第一層面上的高職教育辦學特色對高職院校辦學方向的影響。

三、與普通高等教育相比較的高職教育辦學特色

高職教育辦學特色作為一個獨立的概念，是高職教育辦學思想、辦學理念的反映、折射和物化。有其特定的內涵，它體現著一種與眾不同、獨辟蹊徑的辦學精神，具有以下特征。

1.應用性與實踐性。只有相對獨有、特別的事物才能稱得上是特色。高職教育辦學特色的參照標準是普通高等教育。從培養目標來看，它與學科型的傳統普通高等教育不同，更側重實踐能力與應用能力的培養，以技術應用能力為主線構造學生知識能力、情感態度價值觀等方面的培養框架，其主旨是應用，以應用實現教學內容體系的建構完善。高等職業教育的最終目的是培養生產、建設、管理及服務為一體的綜合性的應用人才。這就是高職教育辦學特色的應用性。

2.職業性與實用性。高等職業教育的面向對象相對固定，主要是生產、建設及服務管理類的崗位，因此對于人才的培養方向也十分明確，要求學生在掌握理論知識的基礎上能具備某一崗位的應用技能，具有一定的管理技巧與實戰經驗，具有較高的服務素質等，在走上社會后能快速適應崗位需求。因此無論是專業的設定還是培養目標的制定，無論是教學內容的明確還是教學方式的選擇，無論是考試考核的創新還是教師隊伍的建設，都必須緊緊圍繞崗位群。要求學生能適應崗位、服務社會就是職業教育的最終目的，讓學生在激烈的市場競爭中，能夠較快地就業。因此對于傳統的以學科知識講授為主的課程體系必須予以調整，加大實踐實訓的課程比例，教學服務崗位，崗位指導教學，凸顯職業教育的實用性。

3.開放性與服務性。高職院校主要是為地方產業和經濟發展服務的，其所指的辦學特色主要是高職院校在辦學職能、教育對象及培養過程中實現學校及社會局限的打破，倡導多元化、多層次及重實效的辦學理念與辦學思路。

4.市場導向性。高職教育要堅持服務地方經濟和產業發展需要為辦學宗旨，根據勞動力市場對人才的需求開設專業，堅持辦學三個原則不動搖，其一必須契合地方經濟建設與產業發展的客觀實際，這是其辦學的基本準則；其二必須起到服務經濟發展，帶動社會服務的作用，讓學校成為社會需求的對接對象是職業院校的教育職責；其三必須在人才質量評價及辦學評價中引入社會評價，以市場機制為導向做好市場資源的合理分配，通過市場機制，提升高職教育質量。

5.辦學主體的多樣性。普通高等教育的辦學主體是教育部門，實施對象是學校，但高職教育的主體不僅是教育主管部門和學校，還可以是企事業單位，根據產業、行業的需要，共同承擔職業教育，可以與企事業就師資、實訓場所、實習機會、就業等進行多方位的合作，辦學主體可以根據不同需要進行校企合作，多元辦學。

四、明確辦學特色對高職教育發展的意義

明確辦學特色對高職教育來說意義重大，首先其有利于明確發展方向，提升核心競爭力。對于高職院校來說，必須凸顯自身特色才能彰顯自身優勢，凸顯核心競爭力。我國高職教育的特色就是服務，堅持市場導向，突出能力本位，走產學一體，校企合作之路。面向社會服務地區經濟和產業發展，培養高級技能應用型人才。其次有利于教育結構的優化，走差異化發展之路。高職教育具有獨立性，也可以被認為是教育大眾化的主要途徑，也是解決我國高級技術人才結構性失衡的主要手段，因此高職教育必須明確辦學定位，與普通高等教育區別開來，走差異化發展之路，通過辦學特色與優勢的凸顯提升核心競爭實力，進而實現更長遠的發展。高職教育決不能辦成低端的普通本科教育也不能演變為中職教育的高級版，必須有自身特色，有自己的亮點，實現與普通高等教育的和諧共生。

3.有利于推動校企合作，創新人才培養模式。應用性和職業性是高職教育的根本屬性，它要求實行“產學合作、工學結合、頂崗實訓”的人才培養模式以增強高職學生的實踐能力和就業能力。但因現行的教育體制和機制等原因，校企合作不到位，產學一體難以貫徹落實，這些都成為高等職業院校人才培養與自身發展的障礙。因此基于高職教育的特色必須堅持能力本位，突出其職業導向，強化任務驅動，發展“校中廠”“廠中校”“崗中學”等各種辦學形式，走職業教育的創新發展之路。從本質上說，高職教育要想真正發揮教學作用必須以辦學特色為支撐，強化內涵建設，關注辦學質量的提升，走可持續發展之路。

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