基于教師對幼兒情緒調節指導策略研究現狀的思考

李晗

（西南大學教育學部，重慶 400700）

摘要：幼兒情緒能力的發展與教師對幼兒情緒調節的指導緊密相關。目前，國內關于教師對幼兒情緒調節指導策略的研究較少關注活動過程中幼兒的情緒調節過程，更沒有就教師所采用的指導策略進行深入分析。筆者認為，研究教師對幼兒情緒調節的指導策略，應從兩方面著手：一方面從幼兒的視角來看，需要深入了解幼兒的個體特征與情緒能力發展特點，剖析情緒事件的起因、經過從而探討教師策略的針對性。另一方面從促進教師的專業發展來看，需要從教師的情緒教育觀、教師個人素養等多個維度剖析教師指導策略的影響因素，探討教師指導策略的有效性與藝術性。

關鍵詞：幼兒；情緒調節；教師指導策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0199-02

一、幼兒情緒調節的研究綜述

（一）情緒調節的定義

有關情緒調節的研究最早出現于20世紀80年代的發展心理學。不同學者對于情緒調節的定義不同。大部分學者強調情緒調節是一種平衡內在與外在的調整過程，同時對過程的具體步驟進行了討論，并認識到情緒調節具有一定的目的性，即情緒調節的社會適應功能。筆者認為情緒調節是指人對刺激所產生的情緒進行調整，從而使情緒的表達達到適應社會要求的過程，其中既包含對積極情緒的調節也包括對消極情緒的調節。

（二）幼兒情緒調節的影響因素

影響幼兒情緒調節的因素主要從兩個不同的視角進行分析。一類是從幼兒的視角，分析幼兒的氣質、性別、認知等對幼兒情緒調節的影響。另一類是從照料者的視角，分析照料者的年齡、受教育程度和類型對幼兒情緒調節的影響。

在氣質對兒童情緒調節的影響研究中，Gross的研究發現，高表現度和低表現度的兒童在觀看正向情緒的電影時，控制情緒能力存在顯著差異。陸芳、陳國鵬指出，幼兒除自我安慰外，其他各種情緒調節都與氣質的某些維度存在不同程度的相關。在性別對兒童情緒調節的影響研究中，國外學者Zeman等人研究發現，男孩傾向掩飾痛苦的情緒且較少尋求情感支持和幫助，女孩更可能掩飾憤怒，更擅長自我疏泄情緒且較多尋求情感支持和幫助。在認知對兒童情緒調節的影響研究中，由于兒童認知能力的增強相應的情緒理解能力也得到加強，因此在不同情境下的情緒調節方式也表現出更加適應社會要求的樣態。

Denham指出不同年齡、教育程度，不同類型的照顧者，其照顧的幼兒在情緒調節方式的使用上存在著差異。31—40歲的照顧者、教育程度較高照顧者與母親或外祖母照顧者比其他低齡段、教育程度較低、托幼機構照顧者更常使用“他人引導及安撫行為”的情緒調節方式且更擅長使用語言表達情緒。由此可以看出，幼兒情緒調節方式的恰當使用與成人的指導密不可分。

二、教師對幼兒情緒調節指導策略研究綜述

（一）幼兒教師指導策略的定義

筆者研究發現，對于教師指導策略的定義呈現兩種樣態，首先多用教學策略進行代替，盡管指導策略與教學策略有相似之處，但由于幼兒教師工作和幼兒學習方式所具有的獨特性，因此對幼兒教師指導策略的定義應該更加明確。其次對教師指導策略的定義多關注完成特定教育教學目標的方式方法，卻沒有關注在方式方法實施過程中教師與幼兒的情緒情感。筆者認為教師指導策略是指在具體事件中根據形勢發展采取的具有針對性的方法，包括對實現既定預期結果的方案集合，也包括實現過程中的情感態度與價值觀。

（二）教師對幼兒情緒調節的指導策略研究現狀

檢索國內外關于“教師對幼兒情緒調節指導策略”關鍵詞發現，國內高度相關文獻數量較少，且零散；研究表明教師對于幼兒情緒表達事件的態度多持中立，多針對幼兒興奮、悲傷等情緒進行調節，其中以不關注為主，少有不理睬。教師對調節幼兒情緒的策略實施時機多在幼兒出現情緒反應后進行即時調節，稍顯急躁；教師對調節幼兒情緒的策略選擇多以抑制策略為主，調節策略多樣性有待豐富且有效性有待提高。

三、研究展望

美國著名心理學家戈爾曼指出，幼兒和青少年時代是一個人情緒智力形成的關鍵期。在這個時期，兒童最需要一種明智的幫助。我國頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》成為引領我國幼兒園教師發展的基本準則。但對比我國目前幼兒園教師的基本素質，以及在幼兒園保教工作中的現狀和問題，提高幼兒園教師的專業素質和實踐能力還有很長的路要走。正如洪秀敏等人所說：“在我國，早教工作者已經逐漸意識到社會性和情緒技能的作用以及兒童在這方面存在的問題。無奈相應的理念及指導卻十分匱乏，相當部分的早教工作者反映不知道如何提高兒童的社會性及情緒能力、如何辨別兒童的問題以及如何有效應對。”因此關于教師對于幼兒情緒調節指導策略的研究，還有待于進一步的豐富和完善，以期更好地促進幼兒與教師的共同發展。從促進幼兒情緒能力發展的視角來看，結合幼兒情緒調節發展特點和個體差異，所有的兒童在情緒表達和控制上都表現出發展性的進步，即幼兒情緒調節的發展變化總體上呈現出從需要依靠他人的支持與幫助進行調節逐漸過渡到依靠自我進行情緒調節。在一定程度上，他們的發展軌跡被他們的群體性所影響，如性別、文化、社會經濟地位等。而情緒反應的個體差異表現在情緒調節策略的選擇受制于幼兒自身的氣質遺傳、非共享環境等的影響。因此在觀察過程中，需要了解幼兒情緒調節的發展特點，把握群體差異與個體差異，更有助于我們就教師針對幼兒情緒調節指導策略的情況進行分析。

從促進教師專業發展的視角來看，幼兒教師教育實踐過程中，針對幼兒情緒調節指導策略的選擇和實施會受到與教師相關的多重因素的影響。首先從教師的情緒教育觀來看。研究發現，幼兒教師的情緒教育觀還存在觀念層面的沖突，諸如傳統與現代的沖撞，顯性與隱性的不相符，具體表現為概念認識不到位、缺乏對情緒教育價值的重視，目標縮小，內容不全面、實際教學方法與活動單調、評價缺失發展活力等問題。而教師的情緒教育觀直接影響著教師對情緒教育的認識正確與否，教師對情緒教育的認識又直接影響著教師的教育實踐活動，最終影響著幼兒情緒能力的發展。而教師的情緒教育觀離不開教師對于情緒的認識、對情緒的了解程度，因此教師的情緒觀也成為了需要去考量的因素，教師是否能做到正視所有情緒的功能、了解情緒發生背后的故事也成為了教師能否采取適宜策略的前提條件。

通過對國內外關于幼兒教師情緒指導策略研究現狀的整理，發現教師對幼兒情緒調節指導策略的研究存在空白點，填補這一空白對于幼兒情緒能力的發展具有重要作用，對提高當前社會對幼兒教師職業專業性的認可度具有實際意義，與此同時國外的相關經驗比較豐富值得借鑒，但需根據我國幼兒情緒能力發展現狀取長補短，以期促進幼兒與教師的共同發展。