應用型本科院校新教師師德培育問題與策略研究

魏迪

（河南牧業經濟學院，河南 鄭州 450011）

摘要：新教師對應用型本科院校的定位還存在模糊概念階段的現實環境中，一時之間形成相對穩定的職業道德有一定的難度.因此，要辦好一所應用型本科院校并使之承擔起促進區域經濟發展的重任，營造有利于教書育人的良好氛圍，師資隊伍建設尤其是對新教師進行師德培育并使之形成健全的職業道德對于促進學校長足發展具有重要意義。

關鍵詞：應用型本科；新教師；師德培育

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0126-02

師資隊伍是應用型本科院校建設的中儲力量，隨著國內外各個院校、不同專業、包括社會其他部門的優秀人才聚集到學校，復雜的職前背景、專業背景使得大部分新教師在面對新的職業崗位，尤其是對應用型本科院校的定位還存在模糊概念階段的現實環境中，一時之間形成相對穩定的職業道德有一定的難度，甚至部分新教師對職業道德沒有相應正確的主觀認識和切身體會。如此，要辦好一所應用型本科院校并使之承擔起促進區域經濟發展的重任，在外在辦學條件日益充沛的條件下，營造有利于教書育人的良好氛圍，師資隊伍建設尤其是對新教師進行師德培育并使之形成健全的職業道德對于促進學校長足發展具有重要意義。

一、新教師師德培育中存在的問題

1.“研究性”青年教師的成長軌跡與“應用型”本科院校需求相悖離。近年來，聚集到新建應用型本科院校的新進青年教師普遍具備碩士以上學位，其中不乏畢業于我國優秀的985、211大學甚至海外院校的精英人才。這些“青椒”都是按照我國精英教育成長起來的一代，擁有深厚的專業知識、學科理論、科研方法、學術規范等，但卻相對生疏于教育教學一線和行業產業實踐。在我們針對新教師所做的問卷調查中，超過70%的新教師不清楚何為“應用型”，更不能回答相關的應用型人才的素質要求、培養規律等深入問題。對教育對象和教育內容、教學資源的非深入了解，自身的求學經驗難以遷移到現實的教育教學實踐，那么造成的直接結果就是容易造成學生需求與教師的教學安排相脫節，不能實現教學目的。

2.新教師隊伍“出校門進校門”，對“師德”有理論無實踐。畢業于高校就職于高校，學習的地方變為工作的單位，學生的身份變為教師的地位，這一過程中的身份轉換、角色定位等需要新教師相當的學習適應。例如缺乏一線工作經歷、無法處理突發應急情況、有理論意義上的師德知識但卻不知如何踐行，這種“水土不服”現象造成多數新教師不能從根本上嚴格樹立正確的師德師風，難以在短時間內勝任應用型本科教育教學工作，還需要不斷適應陌生的工作環境和人際關系建立自身的教師道德形象。因此，盡快提升新教師一線工作能力，使其協調各方面關系，形成相對穩定的職業道德，解除教師職業道德發展歷程中的桎梏。

3.“教書不育人”思想是制約應用型本科院校人才全面培養的瓶頸之一。應用型本科院校面向社會招聘的新教師都具有基本的教師職業道德，在我們的問卷調查中89%的新教師認為進行新教師職業道德培訓“很有必要”，95%的被調查新教師認為“愛崗敬業”“教書育人”是教師職業道德中最重要的部分。但在現實的教育教學活動中，有的教師缺乏本應擁有的教育事業心和工作進取心，遺忘了教師本應具備的使命感和責任感；有的教師工作重心放在發表科研論文、完成科研課題，上課教學反倒成了次要工作；有的教師在學生面前不能正確樹立教師形象，隨之教師的道德形象在其內心也坍塌不存。種種摧毀教師道德形象的負面影響不僅造成“教書不育人”的局面，影響應用型人才基本素質的培養，而且嚴重損害了教師形象，在學生中以及社會上造成不良影響。總之，新教師的職業道德培養是師資隊伍建設的重中之重。

二、促進新教師師德培育的策略

1.政策引導。第一，在入職培訓階段對新教師進行應用型本科理論教育，使新教師從進校之初即立足于我校現實開展相對應的教學與科研工作。第二，制定相應的職業道德教育培訓與考評制度，更新教師的教育理念，調整教與學的關系，尋求師資培訓實訓基地，不僅有機會把我們的教師“請出去”實踐鍛煉，還可以通過把企業的高級技術人員“引進來”的方式聘請“雙師型”人才。第三，建立和健全師德建設機制。制定相應的人事培育制度，引導新教師到實踐實訓基地鍛煉，鼓勵新教師參加相關專業的技能培訓。

2.系統的職業道德引導及培訓制度，在新教師職前教育、職后培訓和管理的全過程中貫穿師德教育。第一，比如我院當前的新教師培訓制度，分兩個階段進行，第一階段是學校層面的集中培訓制度，以專家講座形式為主，由各職能部門負責人對新進教師進行培訓；第二階段是系（部）業務能力培訓，由各院系根據實際情況確定本專業負責人，依據實際情況制定培訓計劃，并做好具體培訓經費預算，對新進教師做相應的專業培訓。第二，進行“立德樹人”校園文化建設。我校開展了多種形式的師德師風建設活動，如師德師風案例征文、師德師風演講比賽、“立德樹人成就最美”最美教師評選等一系列活動，為進一步營造“德高為范、身正為師”的師德師風氛圍注入了活力、增強了動力，也為幫助新教師樹立正確的世界觀和人生觀，學校轉型發展營造了良好校園文化，提供強大精神動力。第三，籌建青年教師發展中心。聘用師德高尚、富有教學科研經驗的教授作為新教師的工作導師，導師與新教師們一同分享從教以來在教學實踐中不斷思考探索的成果與體會；幫助新教師分析教師自身的身份、位置、態度定位決定了新教師走向資深教授的道路和距離；導師們闡釋好的教學不僅激發學生學術志趣，也會進一步激發了教師育人的志趣，指導和幫助新教師教學科研工作的起步。

3.加強過程管理，樹立職業自信心，增強新教師的職業歸宿感。首先，在新教師中進行辦學歷史、文化底蘊等校園文化教育，使新教師樹立自身的主人翁意識，增強新教師的自豪感與榮譽感，并且倍加珍惜、傳承永續的校園精神財富。其次，使新教師在課堂教學中體會教師對教育事業和學生應該持有的基本敬業精神，牢記教育使命，堅定教育信念，實現“樹人”的教育目的。再次，加強骨干教師和新秀教師的培育制度，督促新教師做好自我職業發展設計，也是進行新教師職業道德培育的有效途徑。

4.構建科學的督導監督制度。我院當前實施的督導制度，教務處師資科成立了“牧業經濟學院督導微信群”、正在建設中的“教學督導服務微信公眾號”，實時反饋教師培訓、教學、發展現狀，隨時為新教師的職業道德形成和發展提供指導和保障。加強應用型本科人才培養過程建設，對教師實行“雙督”和“兩結合”的督導監控體系，充分利用學校內部督導和社會監督職能雙結合，使教師靜心教學和潛心科研，保證良好的師德師風助推應用型本科建設發展。其次，學校理解、尊重關心教師，加強教師的生態環境建設，也是落實師德建設的重要環節。校方從教師自身基本的物質保障、人文關懷、管理制度等方面優化生存環境，統籌考慮教師的生存發展與職業道德之間的相互影響，給予教師適當的人文關懷。

5.促使教師自主職業道德形成。良好的師資隊伍建設是高校長遠發展的基石，尊重教師主體性發揮，重視教師的教學自主性、科研個性化發展，激勵教師職業的自我體現，使每位教師達到職業理想和職業目標。引導教師從教學反思中提升教學、科研水平，提高其教學效能感和職業認同感，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為，用教師自身的創新精神和創新能力引領大學生成為新一代的創新型人才。

參考文獻：

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