大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成初探

方堅滿+胡澍如+林嘉銳

（廣東工業(yè)大學華立學院，廣東 廣州 528000）

摘要：該作品改變傳統(tǒng)的研究視角，從學生對創(chuàng)新能力養(yǎng)成的自身訴求出發(fā)，對學生提升自主創(chuàng)新思維的對策和教師在教學過程中如何“以生為本”引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力展開探討，讓學生有意識地培養(yǎng)和提升自己的創(chuàng)新思維，并通過實踐提升自身的創(chuàng)新能力；而教師在教學過程中，則應該通過改變教學理念和方法，實現(xiàn)從知識到能力的轉變，培養(yǎng)學生多元智能，實現(xiàn)大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；大學生；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0053-03

一、引言

黨的“十八大”強調(diào)指出：堅持改革創(chuàng)新，堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。可見，以學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為主的創(chuàng)新教育是我國當今高等教育的一個重要發(fā)展目標，也是全面實施素質(zhì)教育的關鍵。然而，當今國內(nèi)的教育越來越不能適應現(xiàn)代科技的發(fā)展，大學生對指導者的依賴越發(fā)嚴重，這正是缺乏獨立自主創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。就此，我們從學校以及教師的角度出發(fā)，在促進大學生創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成方面做出以下幾個方面的思考。

二、“以生為本，還學于生”引導大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成

以生為本，即是學校在辦學行為上圍繞著以學生為中心來開展工作；還學于生，即是從以教為主導向學為中心來進行轉變。從主要依靠教到主要依靠學的改變將有利于引導大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

1.以生為本，實施比例式差異化教學。現(xiàn)今，大多數(shù)教師以自身為中心，注重考試分數(shù)，忽略了牢固樹立大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在工作中的核心地位，沒有針對學生的不同認知和興趣特點因勢利導，無法真正實現(xiàn)在教學過程中以學生為本。這是因為，人與人之間存在著差異，即學生的差異是客觀存在的，如天生智力上的差異和非智力因素如性格、學習認知等差異，使得在班級教學中學生對同一位教師講授的同一個內(nèi)容有著不一樣的理解和消化，而教師也很難在授課過程中將同一個內(nèi)容針對不同層次的學生換多種說法一再講授。從學生角度出發(fā)，無法以生為本，將會在一定程度上抑制學生學習的積極性，這樣便更談不上創(chuàng)新性思維的自我養(yǎng)成。因此我們建議高校應實施比例式差異化教學。比例式差異化教學是對現(xiàn)行差異化教學的一種優(yōu)化。早在上世紀60年代，英國就制定了差異化教學，并將其發(fā)展到世界前列。盡管如此，它仍有不足，例如要如何平衡差異化教學與學業(yè)成績之間的關系，即如何在實施差異化教學的同時滿足學生及家長考試成績的需求。所謂的比例式差異化教學，就是在對學生學科知識結構予以系統(tǒng)培養(yǎng)基礎上，承認學生的差異，在課程學習上針對學生不同的興趣、能力和性格特點因材施教。比例式差異化教學，是大學生創(chuàng)新能力得以自我養(yǎng)成的一個有效途徑。因此，我們希望學校不管在辦學行為上還是在教書育人方面都應以生為本，并順勢讓我們的學生沿著各自的優(yōu)點發(fā)展開來。以生為本，實施比例式差異化教學是實現(xiàn)以教為主導向以學為中心轉變的重要第一步。

2.還學于生，推進“以教為主導向以學為中心”轉變。黃瑩教授認為差異化教學強調(diào)的是“教”如何更好地為“學”服務。說明在當今的教學體制中，應慢慢地將以教為主體向以學為中心轉變。然不可否認的是，當今教育仍多多少少受到傳統(tǒng)教育的影響，教師至上，以教師為主體開展工作，忽略學生本身具有的主觀能動性，再加上教師應試授課，使學生在大學教學中仍處于被支配地位。學生早已習慣老師教什么就學什么，學習積極性和創(chuàng)造性受到一定程度的束縛。上文提到以生為本，實施比例式差異化教學是實現(xiàn)以教為主導向以學為中心轉變的重要第一步，那“還學于生”，就是“以生為本”的一個延續(xù)。若只是以生為本單方面的行動，盡管實施了比例式差異化教學，也無法完全讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新能力。在談到“還學于生”，關鍵是要讓學生主體覺醒，要為自己讀書，為興趣讀書，以學為上的理念來引領推進“以教為主導向以學為中心”的轉變。在以生為本的基礎上邁出重要第二步：還學于生，確立學生的核心地位，以學生為中心開展工作。再加上學生本身從“我得學”到“我要學”的轉變，提高了自身的積極性和主動性，將有效引導大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。以如何落實“還學于生”，更好地培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識為主要問題，從學生角度思考并做出以下討論。根據(jù)我們在網(wǎng)上做的調(diào)查數(shù)據(jù)，同學不愿參加創(chuàng)新實踐活動的原因大致有二種：缺乏實踐經(jīng)驗（占62.69%）、一些項目具有強制性和高挑戰(zhàn)性，引起學生逆反（占50.75%）。對此，我們提出“百研斬”這一概念。其想法來源于一款英語單詞學習的手機APP——百詞斬，與其類似，“百研斬”就是將一個科研項目按照學生自主的設置分成若干個小的科研任務，通過每天的跟進和修改，完成每一個小科研任務，從而最終完成最后大的科研項目，以達到“化大為小”的效果，提高學生的積極性，增加實踐經(jīng)驗，并將高挑戰(zhàn)性的項目化成幾個低挑戰(zhàn)性的小科研任務，以此來實現(xiàn)大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。以生為本，還學于生，兩者相輔相成，緊緊相扣。“比例式差異化教學”讓學生在均衡發(fā)展的基礎上發(fā)揮其優(yōu)勢，“百研斬”在比例式差異化教學的支持下落實還學于生，共同推進以教為主導向以學為中心進行轉變，促進大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

三、構建實踐教學新平臺促進大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成

創(chuàng)新，是當今社會一個永恒的話題，是人類社會發(fā)展進步的核心動力和源泉。然而，創(chuàng)新離不開實踐，所以構建實踐教學平臺是實現(xiàn)創(chuàng)新的一個基本途徑，是促進大學生對創(chuàng)新能力自我養(yǎng)成的一個有效方法。

1.構建課外實踐教學平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。有學者研究指出，對學生能夠產(chǎn)生深遠影響的所有的重要的事或活動，大約有4/5是發(fā)生在課堂外的。也就是說，我們大學生不僅僅要有牢固的理論知識，更需要結合實踐活動來提高個人的綜合素質(zhì)。僅有理論沒實踐的教學是空洞的，紙上談兵只會束縛了學生的思維，培養(yǎng)不出社會所需求的創(chuàng)新型人才。“從現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)觀念來看，不能僅僅表現(xiàn)為通過專才教育獲得較強的專業(yè)能力，應該表現(xiàn)為人的全面發(fā)展，即德智體美全面發(fā)展，具有終身學習能力，具有較強的社會適應能力。”要實現(xiàn)這一目標，學校應從強化實踐能力出發(fā)，構建科學合理的課外實踐教學平臺，讓學生親臨其中，基于理論知識進行課外實踐，在課外實踐中又進一步鞏固理論知識，促使大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。從學生角度出發(fā)思考，我認為我們可以建立校企合作創(chuàng)新培養(yǎng)基地，著力培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新能力，可有效引導我們在實踐過程中培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識，在給予我們新動力的情況下促使我們對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

2.構建網(wǎng)絡實踐教學平臺，將實踐教學信息化。在網(wǎng)絡技術日益發(fā)達的今天，教師可與時俱進，通過網(wǎng)絡來構建實踐教學新平臺，充分利用當今先進的多媒體技術，將實踐教學信息化，進一步提高大學生的實踐水平，促進大學生創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。在傳統(tǒng)的實踐教學模式中都遵循一個基本程序“教師講解—教師示范—學生模仿—個別指導—糾正錯誤—反復練習”，但這種模式其本質(zhì)仍屬于以教師為中心的教學模式，雖有利于教師主導作用的發(fā)揮，但它存在著某些缺陷：（1）學生數(shù)量多，教師無法顧及到每一位學生；（2）教學時間少，學生難以充分模仿練習；（3）難模仿現(xiàn)象存在，通常教師實踐后，學生容易忘記操作要領，課后無法在空閑的時間進行模仿練習。與傳統(tǒng)的實踐教學模式相比較，“信息化實踐教學模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境”。從而較好地實現(xiàn)教學從教師主導、知識本位向學生為本、能力本位的轉變。利用網(wǎng)絡空間平臺開展實踐教學，可以很好地彌補在傳統(tǒng)實踐教學中所存在的缺陷，具體體現(xiàn)在：（1）學習時間自由。學生可以根據(jù)自身實際情況，合理自由安排時間學習。（2）學習方式的多樣性、靈活性。可以自主選擇學習的地點、提高學習效率。（3）可隨時反復觀看來鞏固知。通過網(wǎng)絡，學生可以隨時隨地反復觀看實踐過程，直到學會。可見，構建網(wǎng)絡實踐教學平臺是釋放學生創(chuàng)新活力的一個重要環(huán)節(jié)。在學習好課內(nèi)理論的同時，結合課外實踐教學鞏固理論知識，再借助網(wǎng)絡實踐教育平臺來增強大學生本身創(chuàng)新意識，促進大學生創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

四、實現(xiàn)教學、科研與社會服務一體化，合力促進大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成

本著以學生為本的原則，以實現(xiàn)學生從知識本位向能力本位轉變?yōu)槟康模虒W科研一體化，培養(yǎng)社會需求型人才，大力為社會活動服務。

1.實現(xiàn)教學科研社會服務一體化促進大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。教育科研相輔相成，堅持以教研帶動科研，以科研推促教研，其研究成果直接受益于學生，服務于社會。所以實現(xiàn)教育科研社會服務一體化是提高學生綜合能力、促成大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。在大學中建立“教學科研社會服務一體化”模式，能促使老師自覺地鉆研教育理論，并通過建立學科教研中心組，對學科的教學現(xiàn)狀進行研究，帶動學生一起展開討論，逐步改進教學理念及教學方法；在科研方面，教師帶著學生搞科研，將自己的實踐經(jīng)驗加以總結，在提高個人教學育人能力的同時，也提高了學生的綜合素質(zhì)，有利于學生創(chuàng)新意識的自我養(yǎng)成；教學科研形成良性互動的同時，教師與學生也互相提高自身水平，教師通過接受社會委托培養(yǎng)，培養(yǎng)社會中所需求的專才，并進行技術指導，開發(fā)科技產(chǎn)品等社會服務，有利于社會的發(fā)展。由此可見，教育研究和科學研究在一定程度上培養(yǎng)了創(chuàng)新型專才，服務于社會；而社會服務又促進了人才的培養(yǎng)，并改善了教學科研的條件。因此，三者是辯證統(tǒng)一的關系，相輔相成，形成一種良性循環(huán)，有利于大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

2.推行“教學科研社會服務一體化”模式，提高大學生整體水平。當今我國科學研究社會服務一體化并沒有普及到所有大學，其原因在于：（1）當今大多數(shù)大學生理論知識不扎實，缺乏實踐經(jīng)驗，無法與教師形成很好的配合，能力上不能與教研科研所需要的綜合素質(zhì)相適應；（2）自身經(jīng)費不足，難以開展教研科研活動。對于上述問題，筆者認為：（1）在知識經(jīng)濟的今天，我們應該將教學科研社會服務與大學生的創(chuàng)新能力有機聯(lián)系起來，讓老師帶著學生走以教育為中心，開展各項科學研究，并結合社會實踐的道路，使學生的多元化智能得到充分發(fā)揮，在此模式下鞏固理論知識，提高個人綜合素質(zhì)，使自己成為具有創(chuàng)新意識的專才。（2）教師應引導學生將社會服務項目與自身所從事的教學科研任務相結合，利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦知識產(chǎn)業(yè)從而獲得開展教學科研活動所需要的經(jīng)費，形成良性循環(huán)：在教學科研中不斷提高自身素質(zhì)能力，開展社會服務活動，在社會服務中又利用自身優(yōu)勢獲得經(jīng)費，再利用所得經(jīng)費改善教學科研條件，使之更有利于大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。身處當今知識經(jīng)濟時代與信息網(wǎng)絡化社會的今天，我們應該本著以生為本并還學于生的原則，實施差異化教學并推進以教為主導向以學為中心進行轉變。構建室外及網(wǎng)絡實踐教學平臺，與課內(nèi)理論知識相結合，全面提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，改進教學理念，讓教師帶著學生走“教學科研社會服務一體化”道路，讓學生在當今知識經(jīng)濟時代中實現(xiàn)自身價值，并在潛移默化中培養(yǎng)大學生的自我創(chuàng)新意識，促使大學生對創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]黃瑩.英國差異化教學政策及策略研究[D].華東師范大學.2010.

[2]黃瑩.中國國內(nèi)差異化教學相關研究[J].文教資料，2010，（10）.

[3]賀武華.“以學習者為中心”理想下的大學生學習力培養(yǎng)[J].教育研究，2013，（3）.

[4]申紀云.高校實踐育人的深度思考[J].中國高等教育，2012，（13）.

[5]周峰.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略[J].教育評論，2014，（1）.

[6]吳清一.國家創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下大學生創(chuàng)新能力提升路徑研究[J].科學管理研究，2013，（31）5.

[7]黃巖松.基于網(wǎng)絡空間的實踐教學平臺構建設想與應用策略[J].長沙明政職業(yè)技術學院報，2012，（19）2.

[8]苑永波.信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較[J/OL].中國電化教育，2001，（8）.

[9]梁樹穎.推進教研科研一體化實現(xiàn)教育教學新跨越[Z].2007.8.20.

[10]閆學玲，趙恒章.高校教學、科研和社會服務之間的關系及其協(xié)調(diào)[J].遼寧教育行政學院學報，2006，（23）8.