分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究

熊壽文

摘 要：由于詞匯量的增強、語法的復雜，高中英語閱讀的難度逐步增大，教師可以通過層次性的教學方式，進一步調動不同層次學生閱讀的主動性和自信心，實現閱讀教學的有效性。本文分析了分層教學的意義，從多個角度提出了具體的教學措施。

關鍵詞：分層；教學；英語；閱讀

高中生的知識網絡進一步完善，教師在教學過程中需要扮演著引導、輔助的作用。高中英語閱讀練習已經不再像義務教育階段那么簡單了，從語言技能到語言知識，從情感態度到文化意識等都需要有效提升。英語閱讀技能的提升需要深入重點訓練，英語詞匯、語法等基本知識需要充分掌握[1]。高中生的精力被分散，英語閱讀練習的主動性不足，閱讀習慣出現一些不良的變化，這就需要進一步拓展英語閱讀練習的自主性。分層教學是一種積極的教學理念，可以有效提升高中生英語閱讀練習的主動性。

一、分層教學在高中英語閱讀教學中的意義

高中英語閱讀教學的核心和理論都是來源實踐，分層教學的實施可以幫助學生可以有的放矢的開展閱讀練習，教師可以有針對性的開展閱讀教學，教學的有效性大大得到提升。

1.提高學生學習的注意力

學生在教學過程中存在好動等不良學習習慣，這些習慣直接影響學生英語閱讀效果。一般學生在課堂的注意力集中時間在20分鐘至30分鐘之間。教師需要運用多元化的教學方法，不斷持續性的激發學生參與教學的注意力。分層教學可以充分調動學生參與教學的主動性，實現學生的學習注意力、創新能力進一步提升[2]。

2.提升學生學習的積極性

抽象的閱讀技巧、語法知識等只能使得學生對英語閱讀教學產生一定的抵觸情緒，這時需要有更多的教學形式來實現學生參與教學積極性的提升。教師從問題從引出閱讀技巧的理解，在講解語法知識的時候引出學生感興趣的生活化案例，這種有層次性的教學與英語閱讀抽象技巧之間的有效融合將有利于學生參與教學的積極性提升[3]。

3.優化學生學習的興趣

興趣是大學生最好的老師。在英語閱讀教學中，學生由于對相關閱讀技巧的理解程度不深，他們對英語閱讀的興趣點也不高，如果將分層教學融入閱讀之中，使學生對英語閱讀課程產生一定的興趣，教學過程有很多新奇的東西，也能使學生進一步聯想、拓展實踐思維，從而對教學產生持續性的興趣。

二、分層教學在高中英語閱讀中具體應用措施

1.調查分析班級學生在英語閱讀方面的能力

教師需要運用多元化的評價方式，對一個班級的學生進行整體的摸底，了解學生在英語閱讀方面的整體實力。這樣一來，教師可以為今后的分層教學提供一個信息，哪些學生閱讀能力強，哪些學生閱讀能力欠缺。開展分層教學的時候，教師可以有的放矢的實施自己的教學方法。具體的評價方式有很多：首先，整體的閱讀測試。給學生布置一定數量、難度的閱讀試題，讓學生在規定時間完成。通過這種測試，教師可以進一步掌握學生的整體實力。其次，教師與學生進行交流。教師可以通過平時的交流，了解哪些學生對英語閱讀具有抵觸情緒，哪些學生喜歡閱讀。學生們在閱讀過程中存在哪些困難和問題等。最后，教師與家長進行交流。教師可以通過微信群，家長會與家長進行交流溝通，學生除了在學校之外，更多的學習時間還是在家里，家長對孩子的閱讀習慣形成有著更為直觀的認識。教師可以通過與家長的交流，進一步掌握學生一些不良閱讀習慣養成的原因。

2.無形的分層實施

高中生的自尊心不斷增強。教師要是將學生分成三六九等，一些閱讀學困生將出現更多的挫折感，他們對閱讀的練習的自信心將大大降低。教師可以在自己的心理將學生的閱讀能力進行有效分類，在每次布置閱讀練習的過程中，布置兩類，甚至三類的難度的試題，讓學生有針對的選擇練習[2]。例如在Great Scientists這一單元的閱讀練習中，教師可以選擇不類型的閱讀問題，使得不同閱讀能力的學生都得到更多的閱讀自信心。教師可以從易到難的順序，依次提出問題，讓學生有針對性的開展閱讀。我們可以從科學家身上學到哪些東西，太陽系的中心是什么，是誰發現等問題可以有效實現學生對這篇文章閱讀的逐步認識，有針對性的開展閱讀練習，這種層次性的問題可以保證學生在練習的過程中不受到自尊心的傷害。

3.層次性的鼓勵

教師需要針對學生的閱讀能力，進行層次性的鼓勵，其鼓勵的原則就是針對閱讀能力較強的學生，他們需要完成難度較大的問題，教師給以有效的鼓勵。針對閱讀能力較弱的學生，教師需要及時給以有效的表揚，不斷樹立他們的閱讀自信心。這樣才能有效構建學生對英語閱讀的興趣。例如：在上述單元文章問題的解決過程中，閱讀能力較弱的學生回答出太陽系的中心和發現者的時候，教師要及時給以表揚和鼓勵，當閱讀能力較強的學生回答出我們可以從科學家身上學到東西的時候，教師也可以給以有效的鼓勵。

三、結語

高中英語的閱讀練習過程中存在一定的方法，分層教學可以有效提升他們參與英語閱讀練習的主動性和自覺性，構建學生參與閱讀的自主練習能力是英語教學的促進劑。這種學習策略都是需要教師在日常的教學中不斷進行總結提煉的。教師在英語學習中有著長期的經驗，這種學習策略可以幫助學生不斷少走彎路。

參考文獻：

[1]朱彬.應用教育桌面游戲于中學英語課堂教學：《安妮能到樓上嗎？》游戲開發案例[A].2014 3rd International Conference on Information，Business and Education Technology（ICIBET 2014）：124-125.

[2]高帆.高中生閱讀口語中的音段音變掌握情況調查——一項基于RESCCL語料庫的研究[A].第八屆中國語音學學術會議暨慶賀吳宗濟先生百歲華誕語音科學前沿問題國際研討會，2013，04：182-183.