基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用

李云

【摘 要】 本文針對《基礎會計學》課程教學遇到的困境，闡述了翻轉課堂在該課程中應用的可行性，文章設計了“以任務為驅動，以問題為核心”的教學模式，并在課程具體知識點中應用，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力、實踐能力和協作能力。

【關鍵詞】 翻轉課堂 基礎會計學 教學設計 應用

一、《基礎會計學》課程教學中遇到的問題

《基礎會計學》是經濟管理類專業的基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，學生對該課程的掌握程度直接關系到后續相關專業課程的學習。以本人在教授基礎會計課程中遇到的問題進行總結，傳統的教學方法以“教師講，學生聽”為主，實際教學中面臨諸多問題：

1.理論性強，難以發揮學生的積極性

《基礎會計學》課程的專業術語非常多，初學者往往很難理清各種概念之間的關系。教師在授課時要花很多時間講解相關理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往覺得會計課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對會計學習的興趣。

2.課時有限，實訓課效果不佳

以15級市場營銷（電商運營）專業為例，《基礎會計學》課程一般在大一下學期開設，48課時，其中理論32課時，實踐16課時，課時非常緊張。由于課時有限，很多實訓任務只能由學生在課后完成，學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。

3.課堂難以解決學生差異化、個性化問題

雖然基礎會計課程的授課對象是大一新生，起點相差不大，但由于生源、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業的興趣、學習習慣、學習態度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異。課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。

二、基于任務的翻轉課堂應用于《基礎會計學》課程教學的可行性分析

1.提高學生的學習效率

《基礎會計學》課程的內容主要以企業經營管理中的資金運動為對象，對于毫無社會工作經驗的學生而言，具有一定的抽象性。如果采用翻轉課堂教學方式，學生可以課前學習企業經營的相關知識，并觀看老師提供的企業會計實務相關視頻，這樣對于學生而言，接受和消化知識就會較之以往傳統教學更有效率。

2.調動學生的學習積極性

通過翻轉課堂，學生們可以在課前自主學習，在課堂中向老師提問，和同學交流探討，增強了課堂中的互動，調動了學生學習的積極性和主觀能動性。

三、基于任務的翻轉課堂在《基礎會計學》課程教學中的設計

基礎會計的教學任務是掌握企業日常業務的賬務處理，該任務具體劃分為設置賬簿、填制憑證、審核憑證、登記賬簿、對賬與結賬、編制財務報表等課程單元。“翻轉課堂”包括課下學習和課堂學習兩部分。

1.課下教學活動設計

（1）教師端

首先，教師根據基礎會計教學的目標，將任務細化為幾個課程單元，對每個課程單元，提出具體的教學任務，見表1。與傳統的教學目標劃分和執行不同，此過程要針對學生自主學習的特點，以任務為核心，以問題為導向，培養學生的實踐技能。

然后，教師根據細化的任務制作教學視頻，發布學習資料。教學視頻可以選用網絡公開課、精品課的優秀教學資源，也可以用屏幕錄制軟件錄制微視頻。每個視頻圍繞一個知識點，以微課的方式呈現。為了提高學生自學的效果，在視頻中可穿插提問環節，對重點或難點問題設置思考題，引導學生對知識點進行思考，要求學生回答后進入下一個環節的學習。在視頻學習結束后，教師布置實踐任務，并在后續的課堂上答疑和點評。

（2）學生端

學生根據教師布置的任務，在網絡學習平臺觀看教學視頻，在學習過程中記錄疑難問題，完成教師布置的實踐任務。在課下學習時，實行組長負責制，學生可自由組合成學習小組，根據任務進行分工，由組長帶領組員學習，組內成員之間進行交流和討論。這種學習方式使得學生在掌握知識的同時，也增強了團隊協作能力和人際交往能力。

（3）師生交互

教師制定教學任務并發布學習資料，學生學習并完成任務的過程是相對獨立的，師生之間的隔閡需要通過交流互動彌補。學生在自學的過程中會遇到疑難問題，這些問題可借助網絡進行師生交流。教師可以通過在線交流平臺、QQ 群、課程微博、郵件等方式與學生交流，實時掌握學習動態。在課下交流的過程中，教師主要通過引導，輔助學生自主解決問題，提供學習支撐資料，加深學生對任務的理解。

2.課堂教學活動設計

（1）教師端

在課堂上，教師需要組織小組討論、小組匯報及講評、答疑等活動。首先，針對學生的問題，教師可組織組內討論、組間答疑活動，盡量由學生自行解決問題。對學生不能解決的問題，教師在課堂上集中講解或個別輔導，分析原因，例如學生認知偏差或理解偏差、學習和支撐材料不足，對這些問題進行有針對性的完善。其次，教師組織小組匯報。每個小組選派代表匯報任務完成情況，教師可以了解任務實施的過程，包括小組的領導、分工及協作情況。再次，教師點評任務的完成情況。將任務的完成情況與教學目標進行對比，開展小組自評、組間互評、教師點評等活動，結合任務的完成情況，布置后續的任務。

（2）學生端

學生要帶著問題進課堂，在課堂上交流學習的進展、提出問題、匯報任務的完成情況。學生在課下要總結在自主學習過程中遇到的問題，在課堂上與教師、同學進行交流。組長要匯報課下任務完成情況，學生要參與小組討論、小組評價活動。

（3）師生交互

課堂不再是“老師講、學生聽”的單項交流，課堂上的師生交流涉及答疑、匯報和評價三個環節。答疑包括組內總結問題、組間解答和教師解答。匯報是在小組討論后，由各小組選派代表總結匯報。評價包括小組自評、組間互評和教師點評。師生之間的交流互動體現了“教師主導、學生主體”的思想，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情。

四、基于任務的翻轉課堂教學模式在《基礎會計學》教學中的應用

本項目以課程中借貸記賬法的應用這一知識點為例來探討翻轉課堂的應用。

1.教學分析

借貸記賬法是《基礎會計學》后續學習內容的基礎，屬于會計的原理，較為抽象，對于初學者比較難理解。其教學難點在于，應用借貸記賬法必須要對會計科目熟悉、對會計等式熟練掌握。傳統的授課模式中教師把大量的課堂時間花在講解上，卻不知效果如何，學生聽的時候覺得挺明白，課后做作業卻發現有很多問題。在知識層面上，我們的教學目標要求學生記住借貸記賬法的記賬規則、記賬符號、書寫要求；理解層面上，我們要求學生結合會計等式理解記賬規則；能力層面上，我們要求學生能根據經濟業務寫出一借一貸的會計分錄。這對于學生來說還是具有一定難度的。

2.教學設計

結合翻轉課堂的理念和教學實際，我們對“借貸記賬法”這個知識點做出以下教學設計（見表2）：

3.教學反思

在翻轉課堂的實施中，整個教學環節的連貫性很重要。翻轉課堂讓學生掌握了學習的主動權，學生在課前觀看教師的小視頻，看懂的學生可以做小練習，沒有看懂的可以反復觀看，可以停頓在某個關鍵步驟進行思考?？磶妆?，看多久，完全取決于學生自己的學習情況，不用考慮其他學生的想法。課中的知識內化，把學生分組討論借貸記賬法的應用，因為學生對借貸記賬法已有一定的理解，所以在討論時都會有參與感，能創建并融入到互動的氛圍中。

【參考文獻】

[1] 楊坤.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計及應用.財會月刊，2015（07）.

[2] 顧國巧. 基于“試-學-做”模式的《基礎會計》課程改革研究.中國鄉鎮企業會計，2016（11）.

基金項目：本文是2016年寧波大紅鷹學院“翻轉課堂”研究項目《基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用——以《基礎會計學》課程為例》項目編號4010016414階段成果。