淺析如何優化初中英語家庭作業設計

楊巧翡

摘 要：家庭作業是學生鞏固知識、運用知識、獲取知識的重要途徑，是培養學生自主學習、自主探究能力的重要手段。鑒于此，如何優化家庭作業設計便成為教師深思的問題之一。本文通過分析初中英語家庭作業設計的實情和問題，從作業內容、作業難度、作業形式等維度，論述了優化初中英語家庭作業設計的策略。

關鍵詞：初中英語；家庭作業；優化策略

一、初中英語家庭作業設計中存在的問題

1.缺乏明確的目標

初中英語教學的宗旨在于培養學生良好的外語基礎、文化素養及運用能力，家庭作業的主要效用也在于契合教學宗旨并培養學生的自主學習、探究能力。縱觀初中英語教學實情，我們不難發現，部分教師在設計家庭作業時十分盲目，有的教師甚至“無暇”設計家庭作業，造成了家庭作業形式化，導致學生陷入“題海戰術”的深淵，既不能促使學生鞏固知識，同時也嚴重限制了學生思維的活躍性。

2.家庭作業設計沒有凸顯學生的個體差異

調查研究發現，大部分英語教師在設計家庭作業時缺乏因材施教的觀念，往往是采取“千人一面”的統一化作業設計。在此情況下，學生的個體特性和個人需要就被忽視了，難以有效滿足學生練習的實際訴求，也無法充分挖掘學生的潛能。

3.家庭作業設計過多，學生存在應付心理

家庭作業的實際效用是通過習題訓練幫助學生鞏固知識、掌握知識，而不是僅僅讓學生為了“完成任務”而完成作業。調查研究發現，很多學生認為家庭作業負擔較重，在完成作業時大多急于求成，忽視了作業的本質意義，存在應付心理。

二、優化初中英語家庭作業設計的策略

1.優化英語家庭作業內容

科學有效的家庭作業應該重視其作業內容的合理性，即在設計過程中既要立足教材，以課本知識為基點幫助學生夯實基礎，還要跳出僅依靠練習手冊及教輔資料之窠臼，將作業內容的基本面進行深入拓展，拓寬學生的視野。在初中英語閱讀教學中，為了培養學生良好的閱讀能力，教師在設計家庭作業時就應該布置合理的閱讀任務，確保作業的全面性、延伸性，即設計閱讀內容時一方面以課本為中心，另一方面則需要以課外讀物為延伸，以此培養學生良好的閱讀能力。

2.采取多種多樣的家庭作業形式

科學合理的家庭作業應該多樣化、生動化、趣味化。在初中英語家庭作業設計中，教師應該擺脫題海戰術訓練方法，以此保護學生完成作業的熱情。除此之外，從掌握知識、運用知識的教學要求看，背誦式、題海式的作業形式，僅僅是讓學生生硬地套用知識，并不能幫助學生掌握知識。因為在固化的習題訓練模式中，學生的思維能力、學習能力也將受到限制，學生完成作業的過程大多依靠的是技巧、經驗，對知識的理解程度十分有限，因此但凡遇到超出“經驗”范疇的難題時，這類學生往往無法舉一反三，靈活運用知識。因此，在初中英語家庭作業設計過程中，教師就應該契合學生的認知特點，進行多元化的作業設計。初中英語家庭作業存在書面及非書面兩種基本形式，與此同時，還具有靜態化與動態化的延伸性的作業形式。因此，在初中英語家庭作業的設計中，教師要確保書面與非書面作業相輔相成，動態化與靜態化互相補充，從而創設出形式多樣的作業形式，如學唱英文歌曲并默寫歌詞、看英語電影并寫觀后感等。與此同時，還應該鼓勵學生根據自身的興趣愛好選擇適合自己的作業形式。

譬如，在學習Natural disasters一文時，教師則可以設計形式不一的家庭作業，并讓學生根據自身特點選擇作業形式。例如，對于活潑好動的學生，教師可以設計以情景對話為基礎的小組表演活動，即要求學生根據文章內容中的重要知識點及交際用語，設計對話情景及臺詞，最后進行表演并將其錄制下來發送給教師評價。此外，針對喜歡習作的學生，教師則可以要求其通過互聯網搜集“Natural disasters”的相關資料并寫一篇英語小報。

3.把握英語作業難度

不可否認，大多數學生在學習英語的過程中都存在一定的差異性，其學習水平及認知能力都有所不同。因此在家庭作業設計過程中，教師應該正視這樣的差異性，設計分層化的作業，即根據學生學習水平的實際情況，設計出層次分明的習題，并以必做與選做兩種形式展現出來。其中，必做題目是有關教學內容的基本知識，這樣的題目是幫助學生奠定學習基礎的必要題目，而選做題目則是提升性、延展性的題目，這類題目主要是針對學習能力強、水平高的學生，部分學習基礎差但對此感興趣的學生也可積極嘗試。一言以蔽之，家庭作業分層化設計不僅能夠為所有學生創造學習機會，同時還能夠挖掘部分學生的學習潛能。

綜上所述，初中英語家庭作業設計的質量關系著學生能力的提升。教師應該注重作業內容的全面性、延伸性，同時也應保證作業形式的多樣性和作業難度的分層化，從而保證學生積極完成作業并提升個人能力。

參考文獻：

[1]劉慧，莊賀惟.初中英語家庭作業設計現狀調查與分析[J].教學園地，2010（11）.

[2]王學.求真、求效、求活、求新——初中英語家庭作業有效設計的四個維度[J].中學英語之友·中旬，2011（12）.