任務驅動型高中作文的指導方法研究

黎月華

摘 要：縱觀近兩年的高考作文，任務驅動型作文已成為當前高考語文作文的發展主流。但由于其比傳統的材料作文難度更大，學生的寫作成績并不理想。本文將對任務驅動型作文的指導方法進行論述，以實現教師對學生作文的有效指導。

關鍵詞：任務驅動型；高中作文；指導方法

顧名思義，任務驅動型作文就是將任務驅動作為作文的核心，并將寫作任務設定得更加明確，與之前材料作文不同的是，任務驅動型作文首先提供給學生敘事性的材料，材料內容一般都是現實生活中的真實場景，寫作的目的、內容更加單一明確。其次，就事論事進行任務驅動，針對具體的材料事件進行分析。最后，再圍繞任務的中心，對材料進行分析論證，進行多方面的論證說明，通過交流呼應，展開文章的論述。

一、鍛煉審題能力，規范寫作要求

要想使文章寫作不偏離中心，就要確保學生能夠抓住文章的主題思想。在任務驅動型的作文寫作中，若文章主題不明確，教師沒有對學生進行指點，將會導致整篇文章偏離主題。因此，鍛煉學生的審題水平是提升任務驅動型作文水平的關鍵。通過強化學生的審題能力，使其能夠更快地把握文章的中心內容，使學生按照寫作要求完成作文，從而為高分作文的取得奠定基礎。以2015年新課標卷的作文為例，材料內容是“因父親經常在高速公路上開車時接聽電話……展開多角度討論”。題目中要求學生以信件形式對父親、小陳、媒體、警方表明自己的態度觀點。教師應先組織學生對材料中的關鍵詞、句、寫作對象進行深入挖掘，明確材料中的事件；其次，在理解材料的基礎上對人物進行分析；最后，組織學生以寫信的形式發表自己的觀點，在材料給定的情境中進行辨析，從多方面說明論證。

二、關注時事材料，強化時事評價的訓練

在近年來的高中語文作文分析中，時事素材在考試中可謂是熱點內容。教師應組織學生多關注時事素材，并將其用到文章的寫作素材、分析論證中，為學生奠定任務型作文寫作的基礎，且讓學生了解時事，能有效緩解學生考試中的緊張感，使其對文章的中心領悟得更加快速，從而提高作文寫作成績。以某地區語文卷中“號角，為你長鳴”主題的任務驅動型作文為例。教師可將抗戰老兵和革命先烈為引入，向學生闡述文章的寫作主體。利用“閱兵禮上老兵顫抖的敬禮令人動容”這一新聞，讓學生將其運用到寫作素材中，使作文內容更具時事性，并能幫助學生養成關注時事的好習慣，進而幫助學生提高寫作能力。總之，教師應對時事素材在任務驅動型作文訓練中予以足夠重視，引導學生分析時事素材中的觀點思想，并強化學生對時事評價的寫作訓練，不斷提升學生對時事素材的應用寫作能力，為學生任務型驅動作文的寫作提升奠定基礎。

三、辨析概念，比較論證

任務驅動型作文的一大特征就是在材料中會出現多個角度、人物的做法觀點，并通過這些人物對事件的不同看法揭示出相反或者相同關系。這就要求學生能夠對材料進行把握和研究，對每個因素進行深入辯證引論。教師可先對任務驅動型作文的“一點四面”原則深刻分析，再對學生展開引導教學。一點即立德樹人的中心，四面分別包括依法治國、創新能力、中華傳統文化、社會主義核心價值觀。只有充分把握任務驅動型作文的立意，教師才能引導學生將命題透徹分析。再以前文中新課標卷的作文為例，材料中的女兒（小陳）因父親的違規行為，對其進行了舉報，從傳統道德的角度來看，這種行為是不孝的，違背了傳統文化中“親親相隱”的理念，但是從當前的法律層面進行分析，這種行為又體現出對父親安全的關心，并最終做出了“大義滅親”的行為，是值得稱頌的。由此可將作文的寫作方向定位為法治社會的法治精神，并對傳統文化中的相關思想進行適度批判。同時學生也應注意在寫作中，應從多個角度對文章進行論述，包容異見，文明交流。

任務驅動型作文是高考改革中的一次嘗試，對于學生的辯證思維能力、閱讀領悟能力都有了進一步要求。對于學生而言，任務驅動型作文的難度較大，比傳統的材料作文需具備更高的寫作表達能力和辯證能力，這就要求教師對學生進行針對性的分析指導，使學生能在材料閱讀中不斷進步，充分領悟作文的任務中心，積累時事素材，從而更好地應對任務驅動型作文的寫作。

參考文獻：

[1]丁永輝.任務驅動型材料作文“VIP制度”素材運用指導[J].作文與考試：高中版， 2017（1）：122.

[2]黃垚儒.高中語文任務驅動型作文課堂教學模式探究[J].廣西教育：中等教育， 2016（9）：20.

[3]蔣麗玉.例談高考任務驅動型作文指導[J].福建基礎教育研究， 2016（7）：77-79.

[4]歐陽國勝.“任務驅動型作文”名稱溯源、命制要求與寫作指要[J].語文教學通訊：高中， 2016（2）：69-71.