新課程理念下小學數學應用題教學探討

龍云林

摘 要：小學是培養創造性思維的最佳階段。在小學數學教學中，應用題是非常重要的教學內容。解答應用題不僅能促使學生準確地掌握數學概念的基礎原則，也使學生的邏輯思維能力得到進一步發展，同時還能促進學生創造思維能力的有效發展。

關鍵詞：新課程理念；小學數學；應用題教學

隨著新課程理念的逐漸深入，數學教學隨之出現了多元化趨向，在教學課堂上呈現出很多靈活的教學模式。然而，如今的數學教學受到應試考試與傳統教學模式等諸多因素的影響，致使數學應用題教學出現一系列問題，不僅阻礙了學生數學思維的培養，影響了學生提高分析問題、解決問題的能力，甚至存在教學內容與新課標不相符的現象。要想解決應用題教學中存在的問題，教師必須要積極地拓展學生的思路，加強思維訓練，以此來順應新課程的教學需要。

一、脫離題型的約束，靈活地思考

在傳統的數學應用題教學過程中，學生時常會出現解題方法定勢、審題定型化、做題時生搬硬套等現象，嚴重制約了學生的思維發展。為了避免此種情況的發生，在平時數學教學中，教師在完成教學目的后，需要示范并且積極鼓勵學生擴展思路，靈活地轉變思考的角度，更新思維，采取多種解題方式，徹底脫離題型的約束，促使學生的思路更加開闊，從而讓學生形成數學思維。

二、發掘隱約含有的條件，靈活地轉化應用題教學

在小學數學教學中，部分應用題的明顯性條件較少，相反硬性條件比較多，很多已知的條件都比較隱蔽，數量之間的關系比較繁雜。這種應用題型對于小學生來說不僅顯得十分生疏、難以解答，在實際的解決中也會存在很多困難。當小學生面臨這種情況時，教師應發揮自身的引導作用，引導學生深入發掘隱性條件，將復雜問題簡單化，將隱約含有的問題明顯化，以此實現正確解決問題的目標。在實際數學教學的過程中，教師應引導學生假設達到了不同條件的相關需求，如要求汽車每小時行駛多少米必須知道的條件，學生按照提出的問題，進一步思考汽車要求的速度，從而推出應知道汽車行駛的路程以及此段路程使用的時間，然后利用“路程÷時間”公示就能算出汽車行駛的速度。通過轉化題目中的隱性條件，學生很快就能解決應用題。

三、突破固定的思路，追尋便利的解題方式

可逆性思維是小學生智力發展的重要象征，也屬于學生創造水平發展的重點基石，然而，低年級學生對于順向思維較為靈活，而對于逆向思維卻比較遲鈍，因此在實際教學過程中，教師要特別關注培養學生的逆向思維能力。

一些應用題如果依據傳統的思路進行解決，就會出現不合理或是解答頻繁等現象，當面臨此種情況時，教師在教學課堂上要對學生進行指導，按照給出的條件將固定的解題方式與定勢思維徹底打破，改變原有的解題方式，積極追尋解題方式。通常低年級需要兩步計算的數學應用題應具備三個條件，產生直接關系的有時不止一個條件，此時可知的條件也不止一個。在此基礎下，一般問題具有多種不同的解決方法，從不同的角度思考，可以有效提高學生分析問題和靈活利用已知知識觀察問題的能力。

四、打破思維定勢，重視學生創新能力的發展

語言是思維最好的工具，也是思維的承載體與結果。因此，在小學數學應用題教學課堂上，教師應合理使用教學輔助教具、圖表進行直觀的演示，使學生合理地使用數學語言來詮釋題目中已知問題和條件，從直觀的角度認知各已知條件之后，熟練運用數學關系式解題，不僅培養了學生的語言表達能力和思維能力，同時促進學生解答問題的能力進一步提高。

在數學應用題教學課堂上，教師可以合理地使用直觀性的教具、學具促進學生深入思考應用題，從而總結應用題數量之間的關系。通過培養學生從感知到抽象，使學生正確理解應用題的意思，以此培養學生概括數量關系的能力。

綜上所述，小學數學應用題教學是提高學生綜合能力的有效途徑。因此，在數學教學工作中，教師必須著重關注應用題教學，以順應新課程理念，實現教學目標。

參考文獻：

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