如何利用微課促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)

李珊萍

【摘 要】初中信息技術(shù)教學(xué)中存在著諸多問題，如何借助微課解決問題，提升信息技術(shù)課堂的有效性。本文從開發(fā)制作到使用環(huán)境闡明在信息技術(shù)課堂使用微課確實有著明顯的優(yōu)勢，不僅可以使老師操作更清晰，而且還能實現(xiàn)分層教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】微課；初中信息技術(shù)；教學(xué)

隨著移動通訊、社交媒體，以及開放教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式風(fēng)靡全球，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。將這種新型教學(xué)模式引入到信息技術(shù)課堂中去，以此提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是一次有意義的嘗試。

一、存在的問題

現(xiàn)階段信息技術(shù)課程在具體的實施過程中，由于受到各方面的限制，還存在著以下幾個問題：

1.個體能力差異較大

因?qū)W生存在著生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、個人素質(zhì)等各方面的差異，所以有的同學(xué)從小就玩電腦，從硬件到網(wǎng)絡(luò)游戲都有所了解，操作實踐能力超強(qiáng)；而有些學(xué)生，因家長的限制，平時很少用電腦，連鼠標(biāo)鍵盤使用都不熟練，完成信息技術(shù)作業(yè)較為困難。因此課堂上兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，做得快的學(xué)生無所事事；做得慢的學(xué)生則讓老師跟復(fù)讀機(jī)似的重復(fù)操作講解。

2.自主探究不易落實

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，然而在常規(guī)的教學(xué)中，老師通常采用“講、演、練”的模式，即先講清任務(wù)需求，分解知識點(diǎn)，再演示操作，最后剩下的時間讓學(xué)生練，形成了“前半節(jié)講得細(xì)，后半節(jié)憑回憶”的模式，這樣的課堂并沒能真正地實現(xiàn)學(xué)生的自主探究。

二、信息技術(shù)教學(xué)使用微課的可行性

信息技術(shù)課堂是由若干個微型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成的，如果能將其中的某些環(huán)節(jié)用微課來處理，學(xué)生就可以結(jié)合個人的興趣和能力，選擇適合自己的課程內(nèi)容，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。同時，微課也比較適合學(xué)生自主探究，老師可以少講精講，提升課堂效率。

微課作為一種視頻資源，是教師結(jié)合自己所講的內(nèi)容精心錄制而成。在現(xiàn)階段，微課雖然可以借助移動終端觀看和學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在主流還是電腦，因此，在信息技術(shù)課上使用微課有著其它學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。

1.教師在微課的制作方面具有優(yōu)勢

信息技術(shù)教師無論是使用屏錄軟件錄制，還是視頻的后期剪輯方面，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢，幾乎不需要專門的培訓(xùn)就可以上手，所以信息技術(shù)教師制作微課，幾乎沒有技術(shù)方面的障礙。

2.網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境有利于微課的實施

信息技術(shù)課在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的自學(xué)。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的實施策略

信息技術(shù)教師作為課程教學(xué)的實施者決定了微課教學(xué)資源的開發(fā)、積累以及使用，在微課開發(fā)與制作的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分考慮到常用微課的不同類型，再結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。

1.常用的微課類型

按照微課的傳遞方式，在信息技術(shù)課堂上比較常用的微課有以下幾種類型：

（1）講解說明型：以學(xué)科知識點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授為主。

（2）操作演示型：針對具體的實例演示其操作步驟、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。這是信息技術(shù)課目前適用范圍最廣的類型。

（3）主題活動型：剖析主題活動的探究目的，指導(dǎo)探究方法。

（4）解題推理型：針對某個典型的例題或者程序任務(wù)的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。

以初中《信息技術(shù)（閩教版）》教材為例，結(jié)合在信息技術(shù)課較為常用的四種類型的微課，可以看到微課在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的每一章節(jié)都能起到很好的支持作用（如下表所示）。

2.實施策略

微課是微教學(xué)模式中的核心教學(xué)資源，可以在課堂上使用，也可以作為課堂外學(xué)習(xí)的延伸。在信息技術(shù)學(xué)科中，在課堂上使用的可能性與頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課后。

（1）微課可以作為分層教學(xué)資源，實現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生的差異性是不可避免的，老師首先是一個組織者和協(xié)調(diào)者，需要將知識點(diǎn)按操作難度分為初級、中級和高級。學(xué)生可根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的任務(wù)，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂。例如在講flash“創(chuàng)建補(bǔ)間動畫”中，可以制作三檔不同的微課。C檔的微課，以再現(xiàn)老師上課的例子為主，即演示一個小球如果從左邊移到右邊的制作方法，強(qiáng)調(diào)的是小球的繪制、轉(zhuǎn)化為圖形元件、插入關(guān)鍵幀、創(chuàng)建補(bǔ)間動畫以及預(yù)覽的方法；B檔的微課是在C檔的基礎(chǔ)上，讓小球從右邊高處落下，反彈后再次下落；而A檔則是小球從高處進(jìn)行的平拋運(yùn)動，這里重點(diǎn)展示如何創(chuàng)建引導(dǎo)層，繪制路徑曲線。三個級別不同的微課像三個老師，同時指導(dǎo)著三種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問題。

（2）微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)自我。有了微課，我們建議學(xué)生在上信息技術(shù)課時，不妨先自主探究，即按自己的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動地去建構(gòu)。例如在多分支語句的教學(xué)上，由于分支的嵌套看起來很復(fù)雜，部分學(xué)生能模仿完成程序結(jié)構(gòu)的編寫，但是對于其實每一個模塊的具體含義還是不夠清晰。老師在制作的微課中，不僅有講解分析推理，更重要的是在微課中也可以提問，并提示學(xué)生暫停并進(jìn)行思考與嘗試。學(xué)生在微課的指引下學(xué)著調(diào)試程序，邊操作邊思考每個數(shù)據(jù)改動對于程序的意義與作用。學(xué)生不再僅僅是模仿老師的編程過程。老師把嘗試與調(diào)試程序的機(jī)會充分給了學(xué)生，又通過微課進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力不斷得到提升。

四、對微課的反思

通過上述微課的使用，我們看到微課在某些方面可以緩解目前信息技術(shù)課上的問題，但目前國內(nèi)對微課的研究尚處于起步階段，大多是針對教學(xué)中的重難點(diǎn)而制作的微視頻課，僅僅是視頻型的教程或者操作演示，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長效的作用。因此微課應(yīng)從兩個方面加以提高：一方面微課應(yīng)該系統(tǒng)化，形成微課系列；另一方面要豐富微課的配套資源。

微課前景無限可觀，它不僅適合在校學(xué)習(xí)，而且適合于移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等，我們有理由相信，微課可以讓信息技術(shù)課堂更加美好！

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭軍微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2012（4）.