教給學(xué)生終身受用的作文知識(shí)、方法和技能

簡(jiǎn)正德+梁倫邦

[摘 要]探討作文教學(xué)繞不開兩個(gè)問(wèn)題，教什么和怎么教。教什么屬于課程內(nèi)容問(wèn)題，怎么教屬于教學(xué)方法問(wèn)題。要素作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)重視程序性和策略性知識(shí)的教學(xué)，不斷總結(jié)適合于學(xué)生運(yùn)用的寫作知識(shí)、方法，精選出小學(xué)作文最常用的五類寫作知識(shí)，二十多種作文方法，以及五種寫作技能，并形成序列，然后融入生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)中，解決了作文教學(xué)“教什么”這一最核心的問(wèn)題，破解了困擾我國(guó)語(yǔ)文教育界多年來(lái)的難題。

[關(guān)鍵詞]要素作文；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；作文教材；簡(jiǎn)介

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0090-02

一、關(guān)于小學(xué)作文課程內(nèi)容的探討

多年來(lái)，我國(guó)是以閱讀為中心來(lái)編寫教材的，語(yǔ)文課只有閱讀教材，沒(méi)有專門的作文教材，作文教學(xué)依附于閱讀教學(xué)。作文教學(xué)的內(nèi)容被安排在單元練習(xí)中，只有簡(jiǎn)單幾句提示性的話。例如前人教版三年級(jí)第一學(xué)期第二單元的作文教學(xué)是這樣安排的：“這次習(xí)作就來(lái)寫熟悉的人的一件事。先想好打算寫誰(shuí)，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆。寫完之后，可以讀給你寫的哪個(gè)人聽，聽他評(píng)評(píng)寫得怎么樣?！?/p>

這幾句提示性的話，顯然不是“小學(xué)生學(xué)會(huì)作文必須掌握的、可以終身受用的寫作知識(shí)、方法和技能”，也就是說(shuō)，不是課程內(nèi)容，僅僅屬于這次習(xí)作教學(xué)的要求。這類用幾句話表現(xiàn)出來(lái)的作文教學(xué)內(nèi)容，在整本語(yǔ)文教材中，所占比例不足0.5%。而作文課程內(nèi)容呢？在語(yǔ)文教材里有表述嗎？沒(méi)有；在教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)里有表述嗎？沒(méi)有。許多年了，連課程內(nèi)容都沒(méi)有，連作文教學(xué)教什么都沒(méi)有解決好。以至于這個(gè)困擾了廣大語(yǔ)文教師一個(gè)多世紀(jì)的問(wèn)題還依然困擾著大家。

我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家吳忠豪教授認(rèn)為，我國(guó)作文教學(xué)有教學(xué)層面的問(wèn)題，但主要問(wèn)題卻是存在于課程層面。以“閱讀為核心”的語(yǔ)文課程形態(tài)，使得作文教學(xué)在語(yǔ)文課程中的重要位置一直未能真正得以體現(xiàn)。作文教學(xué)問(wèn)題僅從作文教學(xué)層面進(jìn)行改革，無(wú)法從根本上解決學(xué)生作文過(guò)關(guān)的問(wèn)題。

可見，僅僅在作文教學(xué)層面進(jìn)行改革，作文教學(xué)是沒(méi)有出路的。我們必須明確作文教改的方向，必須在課程層面進(jìn)行改革，把作文課程當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。

要素作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)重視程序性和策略性知識(shí)的教學(xué)，不斷總結(jié)適合于學(xué)生運(yùn)用的寫作知識(shí)、方法，精選出小學(xué)作文最常用的五類寫作知識(shí)（要素知識(shí)、句群知識(shí)、描寫知識(shí)、視角知識(shí)和主題知識(shí)），二十多種作文方法（敘事三法、看圖作文四法、寫人三法、寫景狀物四法、讀后感四法、話題作文兩法，想象作文四法），以及五種寫作技能（審題技能、立意技能、選材技能、構(gòu)思技能和評(píng)改技能），并形成序列，然后融入生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)中，解決了作文教學(xué)“教什么”這一最核心的問(wèn)題，破解了困擾我國(guó)語(yǔ)文教育界多年來(lái)的難題。

二、探索作文教學(xué)科學(xué)序列的有益嘗試

要素作文教學(xué)過(guò)程以提高學(xué)生的寫作技能和語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了作文教學(xué)的目標(biāo)序列、內(nèi)容序列、知識(shí)技能序列、訓(xùn)練序列和課堂序列等“五個(gè)序列”，幫助學(xué)生構(gòu)建、形成“三個(gè)系統(tǒng)”——“知識(shí)系統(tǒng)”、“技能系統(tǒng)”和“動(dòng)力系統(tǒng)”。要素作文教學(xué)構(gòu)成科學(xué)嚴(yán)密的作文教學(xué)新體系，填補(bǔ)了我國(guó)作文教學(xué)體系的空白。

1.目標(biāo)序列。要素作文的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。具體目標(biāo)是會(huì)寫敘事作文、看圖作文、寫人作文、寫景狀物文、讀后感、話題作文、應(yīng)用文等，做到結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，思路清晰，內(nèi)容具體等。針對(duì)每一類作文，每一步寫作訓(xùn)練，每一次作文課，又設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)成科學(xué)嚴(yán)密的目標(biāo)序列。

2.內(nèi)容序列。要素作文的教學(xué)內(nèi)容按照敘事作文、看圖作文、寫人作文、寫景狀物文、讀后感、話題作文的內(nèi)容順序進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分類編排，具體到每一類作文內(nèi)容的教學(xué)又按照由易到難的順序編排若干個(gè)專題訓(xùn)練，形成一個(gè)以文體訓(xùn)練為經(jīng)，專項(xiàng)訓(xùn)練為維的內(nèi)容序列。

3.知識(shí)技能序列。課題組非常重視程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的教學(xué)，精選出小學(xué)作文最常用的五類寫作知識(shí)和二十多種作文方法，形成知識(shí)序列，并巧妙地安排在教學(xué)過(guò)程中。這些知識(shí)序列經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，均逐步會(huì)轉(zhuǎn)化為技能序列。

4.訓(xùn)練序列。課題組堅(jiān)持全程教學(xué)原則，創(chuàng)造了“十步作文教學(xué)法”，即教師指導(dǎo)學(xué)生寫作包括十個(gè)步驟：（1）審題；（2）獲取寫作素材；（3）明確寫作要求；（4）進(jìn)行寫作指導(dǎo)；（5）口頭作文；（6）動(dòng)手寫；（7）自改互改；（8）校對(duì)（包括自校和互校）；（9）教師評(píng)改；（10）發(fā)表展示?！笆阶魑慕虒W(xué)法”涵蓋作文教學(xué)的全過(guò)程，教師運(yùn)用時(shí)可以根據(jù)不同類型的作文教學(xué)靈活掌握。

5.課堂序列。要素作文的課堂教學(xué)序列大致有兩種，一是單項(xiàng)訓(xùn)練課堂序列，一般按照導(dǎo)入——舉例分析——?dú)w納總結(jié)——課堂練習(xí)——課外作業(yè)的序列進(jìn)行。二是綜合訓(xùn)練（即大作文）課堂序列，大致按照導(dǎo)入——講評(píng)——范例分析——?dú)w納總結(jié)——觀察或開展活動(dòng)——指導(dǎo)寫作——口頭作文——書面作文的序列進(jìn)行。要素作文對(duì)于不同題材、不同類型的作文教學(xué)，課堂教學(xué)序列是不同的。

要素作文教學(xué)形成了循序漸進(jìn)、科學(xué)嚴(yán)密的作文教學(xué)新體系，改變了我國(guó)作文教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，在教學(xué)訓(xùn)練體系方面取得重大突破。

三、讓“三個(gè)系統(tǒng)”助飛作文教學(xué)

與要素作文的“知識(shí)技能序列”相對(duì)應(yīng)的，是作文教學(xué)的“知識(shí)系統(tǒng)”和“技能系統(tǒng)”。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)四素句、記敘文六要素、起步結(jié)構(gòu)、承接句群等一系列知識(shí)、方法，就會(huì)形成自己的“知識(shí)系統(tǒng)”。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，掌握上述知識(shí)、方法，就會(huì)轉(zhuǎn)化為技能，進(jìn)而形成自己的 “技能系統(tǒng)”。有了“知識(shí)系統(tǒng)”和“技能系統(tǒng)”做基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作文“擦黑板”的時(shí)候，就有了方法、技能上的支持。但是，對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要寫好“擦黑板”這件事，僅僅有“知識(shí)系統(tǒng)”和“技能系統(tǒng)”是不夠的，還必須有“動(dòng)力系統(tǒng)”為其提供足夠的動(dòng)力。

學(xué)生的寫作“動(dòng)力系統(tǒng)”是指在作文訓(xùn)練過(guò)程中，為學(xué)生寫作提供動(dòng)力的一系列因素組合而成的系統(tǒng)。這些因素主要包括學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)欲望的滿足，獲得成功的快樂(lè)等。例如在教學(xué)生寫“擦黑板”的過(guò)程中，在課堂上讓學(xué)生表演觀察擦黑板，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就是課堂進(jìn)行的最大動(dòng)力?？陬^作文可以滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，當(dāng)學(xué)生表達(dá)的心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)釋放出一種動(dòng)力去探索學(xué)習(xí)。開展口頭作文競(jìng)賽符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，更能發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)作文的動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)也是學(xué)生前進(jìn)的巨大動(dòng)力，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。要素作文還特別設(shè)計(jì)了發(fā)表展示學(xué)生習(xí)作的環(huán)節(jié)。發(fā)表展示習(xí)作能夠讓學(xué)生滿足發(fā)表的欲望，獲得成功的喜悅，使其保持足夠的學(xué)習(xí)熱情和長(zhǎng)久的寫作興趣，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。這一系列能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供動(dòng)力的因素組合成的系統(tǒng)，就是學(xué)生作文的“動(dòng)力系統(tǒng)”。

“要素作文教學(xué)三大系統(tǒng)”使作文教學(xué)效果變得十分顯著。理由很簡(jiǎn)單，要素作文“知識(shí)技能序列”中的所有寫作知識(shí)、方法和技能，經(jīng)過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練之后，都自動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的“知識(shí)系統(tǒng)”和“技能系統(tǒng)”中。由于這些寫作知識(shí)、方法和技能都是學(xué)生終生受用的，學(xué)生學(xué)習(xí)之后立即運(yùn)用，在今后的寫作活動(dòng)中還會(huì)反復(fù)運(yùn)用，不斷鞏固，一同為學(xué)生今后的寫作打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。隨著“知識(shí)系統(tǒng)”、“技能系統(tǒng)”越來(lái)越豐富，學(xué)生的寫作技能就會(huì)越來(lái)越高，信心越來(lái)越足，興趣越來(lái)越濃，學(xué)生作文的“動(dòng)力系統(tǒng)”也就越來(lái)越強(qiáng)大，而且與“知識(shí)系統(tǒng)”、“技能系統(tǒng)”互相促進(jìn)，形成良性循環(huán)。因此，業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，“要素作文教學(xué)系統(tǒng)論”使作文教學(xué)煥發(fā)出巨大的生命力，它讓學(xué)生的潛力得以發(fā)掘，創(chuàng)作力得以開發(fā)，寫作水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這是作文教學(xué)全新的突破。

四、要素作文運(yùn)用“三分作文教學(xué)法”破解作文難題

要素作文的“三分作文教學(xué)法”能把作文教學(xué)中的全部難點(diǎn)一一化解?！叭帧敝阜诸?、分步、分解?！叭肿魑慕虒W(xué)法”指作文教學(xué)采取題材分類設(shè)計(jì)，訓(xùn)練分步進(jìn)行，難題分解突破的方法。

例如中心思想，這不僅是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，而且是作文教學(xué)最難啃的一塊骨頭。要素作文是如何突破這個(gè)難點(diǎn)的呢？我們用“三分作文教學(xué)法”來(lái)突破這一難點(diǎn)。分類，先把中心思想相應(yīng)分成敘事作文的中心思想，寫人作文的中心思想，寫景狀物的中心思想等。分步，就是中心思想的教學(xué)要有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。如，教學(xué)敘事作文的時(shí)候，第一步不能教學(xué)中心思想，只教學(xué)四素句和記敘文的要素，讓學(xué)生對(duì)作文有個(gè)初步概念。第二步也不教學(xué)中心思想，只教學(xué)把內(nèi)容寫具體，為中心思想的教學(xué)打好基礎(chǔ)。第三步才教學(xué)中心思想這方面的內(nèi)容。

分步訓(xùn)練之后，再分解難點(diǎn)，也就是把教學(xué)難點(diǎn)一一進(jìn)行分解。怎樣分解呢？我們先看看，什么是中心思想？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中說(shuō)：“中心思想就是文章、發(fā)言中的思想內(nèi)容。”這樣解釋小學(xué)生百分之百聽不懂。怎么辦？首先，課題組把敘事作文的中心思想單獨(dú)抽出來(lái)教學(xué)，不要和寫人作文的中心思想混在一起。讓學(xué)生弄懂什么是敘事作文的中心思想。具體教學(xué)的時(shí)候，也不要直接給學(xué)生將敘事作文的定義。而是從學(xué)生寫過(guò)的幾篇敘事作文入手，啟發(fā)學(xué)生弄懂已經(jīng)寫過(guò)的幾件事，例如猜謎語(yǔ)有什么意義？學(xué)生說(shuō)，猜謎語(yǔ)的意義是開發(fā)智力、擴(kuò)大知識(shí)面。再問(wèn)，拔河比賽這件事這讓大家懂得什么道理？學(xué)生說(shuō)，拔河比賽讓大家懂得團(tuán)結(jié)就是力量的道理。接著問(wèn)，大家覺得逗笑比賽這件事怎么樣？學(xué)生說(shuō)，很好玩，給我們帶來(lái)很多樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白，敘事作文的中心思想就是通過(guò)記敘一件事來(lái)揭示事件的意義、道理，表達(dá)作者的思想感情。然后布置學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生很快就理解敘事作文中心思想的定義。學(xué)了中心思想的定義之后，又怎樣表現(xiàn)中心思想呢？這里也要分解難點(diǎn)。先教學(xué)文章題目的中心詞，作好鋪墊，然后才教學(xué)怎樣表現(xiàn)中心思想。怎樣表現(xiàn)中心思想呢？要素作文設(shè)計(jì)了四種方法，也就是通過(guò)文章題目中心詞來(lái)表現(xiàn)中心思想，運(yùn)用開門見山開頭法表現(xiàn)中心思想，運(yùn)用點(diǎn)題結(jié)尾的方法表現(xiàn)中心思想，圍繞中心思想選擇材料。配合中心思想的教學(xué)，要素作文設(shè)計(jì)了大量的習(xí)題，還設(shè)計(jì)了多次專項(xiàng)練習(xí)，安排了幾次篇章寫作，如“蒙眼畫畫、”“保護(hù)環(huán)境”等。只需要幾次教學(xué)，學(xué)生就懂得什么是中心思想，而且比較輕松地掌握了表現(xiàn)中心思想的方法和技能，“中心思想”這一教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。至此，小學(xué)三、四年級(jí)的絕大多數(shù)學(xué)生在寫敘事作文時(shí)，均基本能做到結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體，條理清楚，中心明確了。

（責(zé)編 韋淑紅）