混合式教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究

劉妮妮

摘要：混合式教學(xué)模式近幾年得到廣泛應(yīng)用。本文基于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，研究了符合長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；MOOC；微課

筆者在2007～2016年的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中，每年都會(huì)要求學(xué)生做基本的長(zhǎng)文檔排版，但實(shí)際完成的人寥寥無(wú)幾。究其原因，是獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量在一定程度上影響了后期教學(xué)質(zhì)量的提高。將文化基礎(chǔ)相對(duì)較差、自學(xué)能力缺乏、自我約束能力較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)課堂活躍度，使重難點(diǎn)知識(shí)可重復(fù)講解，對(duì)有更深層次學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，是課堂教學(xué)過(guò)程中亟須解決的問(wèn)題。本文結(jié)合我院學(xué)生現(xiàn)狀，提出了將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的方法，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高，并加強(qiáng)計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)。

一、相關(guān)概念介紹

1.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性與創(chuàng)造性，其核心思想是采用不同的方式解決問(wèn)題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

2.MOOC

MOOC起源于美國(guó)。現(xiàn)階段美國(guó)三大MOOC平臺(tái)分別為Coursera、Udacity 和 edX。國(guó)內(nèi)有清華大學(xué)的大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)——學(xué)堂在線，由愛(ài)課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的中國(guó)大學(xué)MOOC，以及海峽兩岸五所交通大學(xué)成立的育網(wǎng)（ewant）等MOOC平臺(tái)。

3.微課

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，應(yīng)用多媒體技術(shù)就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈現(xiàn)點(diǎn)狀和碎片化的特征。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，其不僅適合于移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、探索與研究

做好混合式教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究，要從以下五個(gè)方面做起：

1.明確授課目標(biāo)。在中國(guó)大學(xué)MOOC上輸入搜索“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”我們會(huì)得到126個(gè)相關(guān)結(jié)果。除各MOOC平臺(tái)，各大門戶視頻網(wǎng)站上都有關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解視頻。面對(duì)海量的教學(xué)參考資料，教師需要進(jìn)行深層次挖掘，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)?；诠P者所在學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：關(guān)注基本原理，掌握軟件應(yīng)用，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)通識(shí)類課程。筆者結(jié)合學(xué)院學(xué)生實(shí)際，基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。授課內(nèi)容重點(diǎn)為：Office辦公自動(dòng)化知識(shí)的講解，學(xué)生應(yīng)熟練掌握辦公自動(dòng)化軟件，適應(yīng)現(xiàn)代化辦公的需要；計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的組成原理、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，教師在課堂上做初步介紹，通過(guò)MOOC平臺(tái)和微課的輔助，為學(xué)生提供豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資料。

3.充分利用MOOC資源。MOOC平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠解決授課教師教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人類面臨的問(wèn)題不是如何獲得數(shù)據(jù)，而是如何將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，提取有用信息。提取的原則是：（1）取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相重合的部分，擴(kuò)展課堂的深度和廣度；（2）難度分級(jí)，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)資料，對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)行分級(jí)，使其分層次完成學(xué)習(xí)。

4.自制微課。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者將學(xué)生在上機(jī)操作中容易出現(xiàn)問(wèn)題、完成不了的操作，采用Camtasia Studio微課制作工具制成微課，在授課前發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中參考。

5.完善教學(xué)過(guò)程。教學(xué)不是知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)理念和教學(xué)方法的簡(jiǎn)單羅列，而是對(duì)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)理念和方法的提取和融合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷更正。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)手段進(jìn)行了介紹，對(duì)MOOC環(huán)境下的混合式教學(xué)改革進(jìn)行了探索。將MOOC平臺(tái)和微課引入“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合。

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