情感，學生樂于表達的關鍵

黃煒

[摘 要]寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。情感是學生習作的原動力，為文者情動而辭發。如何調動學生的習作情感，讓學生在習作的整個過程中充滿著情感，以此調動學生習作的積極性呢？針對此進行探討，主張通過“在觀察認識中激發情感”、“在材料整理中醞釀情感”、“在想象構思中注入情感”、“在文字敘述中表達情感”、“在講評總結中延續情感”等環節、手段，調動、激發、深化、延續學生的情感，從而達到課標“易于動筆，樂于表達”的要求。

[關鍵詞]習作教學；情感；調動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0084-01

習作教學中，普遍存在的現象仍是學生不愿寫，不樂于寫。心理學告訴我們，情感是人對客觀事物是否符合自己的需要所持態度的體驗。小學生習作不愿寫，不樂于寫，從心理角度講，是學生沒有習作的需要。沒有需要，就談不上強大的動力。可見，情感是寫作的動力；情感是讓學生易于動筆，樂于表達的關鍵?！熬Y文者，情動而辭發?！?也是這個道理。因此，我認為，在整個習作過程中，要注意培養學生的習作情感，讓情感始終伴隨著學生習作的過程，以此調動學生習作的積極性。

一、在觀察認識中激發情感

“情以物遷，辭以情發?！边@就是說，作者的情感觀念，來自對客觀事物的認識；而生動的語言表達，則要依賴于對所寫事物的真情實感。客觀事物只有當它被人們認識了的時候才有可能引起人的情感?！爸顒t愛之切”就說明情感對認識過程的依賴。因此，要寫好作文首先要對生活進行細致觀察。而對小學生來說，還不能自覺、主動地對生活進行觀察、體驗，用自己的立場、觀點對事物進行分析、認識，即“以物遷情”還做不到。這就要求教師要指導他們對生活——“物” 加以觀察、認識、體驗，才能“以物”遷動學生積極向上的健康情感。習作前，要指導學生觀察認識指定事物來激發學生的情感，可帶領學生參觀訪問，組織社會實踐活動，開展各種比賽，觀察人、事、景、物。如寫“春天的發現”的習作訓練，課前可布置學生到春的田野里去看看，學生興趣盎然，對春天美麗的田野的觀察也趨于全面、深入。原來不曾留意的春天的景物，變成了學生需要的信息，學生在觀察中用眼睛看，用耳朵聽，用手摸，用鼻子聞，用心靈去感受美好的春天，從而引起了學生愉快、熱愛春天的情感反應。心中有了令他喜歡的“物”，學生覺得有話可說，有情可抒，自然就激發了學生的習作情感。

二、在材料整理中醞釀情感

學生對生活中的客觀事物有了初步認識，明確了寫作要求之后，教師讓學生收集整理，準備材料。在這個環節，教師要引導學生思考、理解，對自己親身經歷或看到的、聽到的人、事、景、物，根據習作要求進行篩選，并問個為什么。選擇這些材料是想表達什么情感，是令你激動，令你高興？還是令你愛，令你憎？在整理的過程中醞釀寫作的情感。如在“有意思的場景”習作教學中，我讓學生結合班隊活動“拔河比賽”，自己收集整理材料。很多學生都樂于向老師或同學描述自己要寫的場面、經過。可以看出，學生對活動的經過，對某一場面有著較深的印象，教師由此引導學生選擇材料。而就在對材料的選擇、整理過程中，學生已醞釀出了寫作的情感。

三、在文字敘述中表達情感

情感和需要是密不可分的。當學生對客觀事物有了一定的情感時，就產生了需要心理。這時，“敘寫”能夠滿足學生的情感需要。并且，很可能他們已把寫作當作一件樂事，達到非寫不可欲罷不能的境地。比如，“寫暑假中的感興趣的事”。通過教師的啟發，學生思維活躍，覺得發生在暑假有趣的事很多，學生如數家珍，“捉蛐蛐”、“抓螃蟹”、“捉知了”、“沙灘戰”、“滑旱冰”、“小實驗”等。因為有自己的生活體驗，所以他們激情迸發，描寫活靈活現，文句妙趣橫生，充分表達了少年兒童天真爛漫、無憂無慮的真情實感，體現了“為情而造文”。

四、在講評總結中延續情感

評講作文，除了對學生作文整體優缺點進行總結，個別委婉指點外，更要肯定成績，引導學生品嘗成功的歡悅。要多鼓勵，讓學生在成功中體驗到愉悅的情感；要努力發現學生作文的閃光點，哪怕是微小的優點或進步，并加以肯定、表揚，多給學生鼓勵、表揚，讓其樹立信心，為以后寫作創設良好心境，調動學生的情感遷移，以形成想寫、愛寫、樂寫的良性循環，達到調動學生易于動筆，樂于表達的習作目的。

要寫好作文，必先有情，文隨情發才能成就佳作。同樣，我們的習作教學就是要調動、激發、轉化、延續學生的情感，使學生產生一種想寫作的沖動。一旦能以情入文，那么，所有的學生都會變得愛寫、樂寫、能寫作文了。

（責編 韋淑紅）