高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略分析

孫晨

摘 要：在新課程改革目標(biāo)的推進(jìn)下，高中語(yǔ)文教師更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在要學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)技巧外，還需培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及探究的能力意識(shí)。而合作學(xué)習(xí)正好可以滿(mǎn)足新時(shí)期語(yǔ)文教育的目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生可以增強(qiáng)合作意識(shí)，在互相討論中提升探究問(wèn)題的能力。本文就合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-046-01

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合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中來(lái)，借助其具有明確的分工及互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)等特點(diǎn)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而促使高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以全面提升。

一、在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若想讓合作學(xué)習(xí)效果在課堂中得到快速的提升，必須要做好課前的準(zhǔn)備工作，針對(duì)班級(jí)學(xué)生要進(jìn)行小組劃分，且小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)定明確。在學(xué)生間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是可以增進(jìn)其互動(dòng)討論的有利方式，因此教師需要將小組間討論的內(nèi)容貼合教材主題，討論內(nèi)容要能夠有價(jià)值，充分吸引學(xué)生的興趣，這樣的合作學(xué)習(xí)才能更有成效。在此我們以《琵琶行》這一課為例，具體針對(duì)如何在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行如下闡述：

首先，在開(kāi)展《琵琶行》課文學(xué)習(xí)前，教師可以向?qū)W生就課文寫(xiě)作背景進(jìn)行大致概括：描寫(xiě)到詩(shī)人在江州被貶后，一次在送客途中遇到琵琶女，并借助琵琶女自身高超的彈奏功力來(lái)隱喻自己凄涼的遭遇。隨后以班級(jí)為單位將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組成員由語(yǔ)文基礎(chǔ)強(qiáng)、弱混合搭配，這樣可以在討論中讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到對(duì)方的學(xué)習(xí)思路及答題能力技巧，而基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生也要起到互幫互助的作用。在分工明確后，教師要首先對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施明確，能夠讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中掌握到重點(diǎn)實(shí)詞及古今異義，且做到詞類(lèi)活用；可以說(shuō)出本首古詩(shī)詞具體的表現(xiàn)手法以及作者所刻畫(huà)出的琵琶女自身的形象。本文基調(diào)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)任務(wù)明確后，教師要深入的講解課文內(nèi)容。

其次，為學(xué)生就文中難解的詞語(yǔ)進(jìn)行解析后，可以針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提出這樣幾個(gè)內(nèi)容：試著說(shuō)出全文詩(shī)歌情感基調(diào)？詩(shī)詞中塑造了幾個(gè)人物形象、彼此間有怎樣的共同點(diǎn)以及在作者塑造琵琶女的過(guò)程中運(yùn)用了什么修辭手法？以及你心目中琵琶女人物性格？最后組織學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)小組討論。教師在此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，從文中去找尋答案，可以很快的得出：文中呈現(xiàn)出一種悲涼、凄婉的感情基調(diào)；作者主要塑造了琵琶女及作者自己，二者之間的共同點(diǎn)可以在文中原句中找到準(zhǔn)確的答案：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”；針對(duì)描繪琵琶女，運(yùn)用了側(cè)面渲染以及正面烘托的修辭手法，這樣的寫(xiě)作手法可以將琵琶女前后境遇進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比；在你心中琵琶女是怎樣形象這一討論環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢髮W(xué)生拋開(kāi)文本，可以站在作者的境遇角度，也可以自己的視角，來(lái)對(duì)其人物形象表明觀點(diǎn)。學(xué)生在認(rèn)真思考及討論后，以小組為單位進(jìn)行發(fā)言：琵琶女琴藝高超，卻為生活所迫進(jìn)行賣(mài)藝表演，強(qiáng)顏歡笑；曾經(jīng)名噪京都，紅極一時(shí)，現(xiàn)在卻年老色衰，被命運(yùn)所拋棄等。在教學(xué)任務(wù)即將完成的最后，教師可以讓每組成員就琵琶女悲慘遭遇所反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)怎樣的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行探討，并將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)在合作學(xué)習(xí)中為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提出，深入地理解課文內(nèi)容，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

二、在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物情感認(rèn)識(shí)

當(dāng)前在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，被動(dòng)式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)文中作者所刻畫(huà)出的人物形象并沒(méi)有過(guò)多的感觸及深刻認(rèn)知，因此對(duì)于整篇文章學(xué)習(xí)起來(lái)抓不住中心，學(xué)習(xí)效果并不理想。這就需要語(yǔ)文教師要以學(xué)生的視角，對(duì)人物性格進(jìn)行闡述，為學(xué)生營(yíng)造出清感認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生可以更加投入到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

三、在合作學(xué)習(xí)中教師要充分地發(fā)揮出指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展不能離開(kāi)教師的細(xì)心指引，在組織合作學(xué)習(xí)中，就學(xué)生在討論中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)的糾正，這樣才能讓學(xué)生之間展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)效果更為顯著。例如：在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，由于整篇文本篇幅較長(zhǎng)，且內(nèi)容中存有很多的詞句解析難點(diǎn)，如果單憑著著學(xué)生自主探討是不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟的，這就需要借助教師的有效指導(dǎo)，如：文中出現(xiàn)的“為所”“為...所”代表被動(dòng)的意思；“發(fā)指眥裂”代表已經(jīng)憤怒到極點(diǎn)；“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”表示為表面在做一件事，實(shí)際上是另有用意等。通過(guò)對(duì)文中難點(diǎn)句式進(jìn)行指導(dǎo)講解后，從而針對(duì)文中重點(diǎn)句式段落所描繪出人物神態(tài)、表情等來(lái)讓學(xué)生就項(xiàng)羽、劉邦、范增等主要人物性格特點(diǎn)進(jìn)行探討，以此來(lái)增加學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，將合作學(xué)習(xí)模式融入到高中語(yǔ)文教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平，借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，能夠在實(shí)踐教學(xué)中促使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行快速的吸收，在討論互動(dòng)中增進(jìn)師生間的交流，提高學(xué)生的合作意識(shí)，從而不斷推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程的日趨完善。

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