把握散文教學的“三美”意境

朱翠芳

[摘 要]不同的文體，自有不同的教學重點。對于散文來說，關鍵是要緊扣語言、結構、意境進行突破。具體策略有：抓住語言美，夯實語用訓練；凸顯結構美，提升表達水平；突破意境美，培養審美情趣。

[關鍵詞]散文教學；語言美；結構美；意境美

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0069-01

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在強調學生個性閱讀的同時，怎樣提升閱讀效率，實現教學目標的趨同呢？教師需要根據具體文體確定相應的重點。對于散文來說，關鍵在于把握好結構、語言、意境。筆者以蘇教版五年級《望月》一課為例，淺析通過抓住“三美”來突破教學重點。

一、抓住語言美，夯實語用訓練

散文的語言比較凝練，對其進行品味鑒賞應成為教學的重點。具體教學中，教師要引導學生與文本語言進行多元對話，通過對話來走近語言、品析語言、感悟語言，繼而實現遷移，夯實語用訓練。《望月》這篇散文，雖然篇幅不長，但是語言具有一種詩的味道與意境。

比如“像眼睛，天的眼睛”，這是小外甥在比喻月亮，還有“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”孩子都是天生的詩人，具有非凡的想象能力。這里僅僅列舉了幾句，就透露出了一種調皮和精靈古怪。作者不僅給讀者描繪出了一個聰明、可愛的小男生，而且在字里行間還透露出作者對小外甥一種濃濃的喜愛之情。

具體教學中，教師可以對此進行重點設計，創設情境，引導學生通過換位思考的方式，強化語言感悟與品析，這樣可以推促學生與文本、作者乃至小外甥進行深度對話，在把握文本主題的基礎上進行語言的有效訓練。比如，可以進行拓展，引導學生進一步聯想“月亮還像什么”，還有什么“詩的語言”。這樣，學生的思維自然被激活，表達也會精彩紛呈。這不僅能提升學生的語文綜合素養，也能有效推促課堂的精彩生成。

二、凸顯結構美，提升表達水平

對于散文來說，其結構有一個最顯著的特征，就是形散而神不散。表面上看，作者海闊天空，洋洋灑灑，想到什么就寫什么，實質上所有的語言，所有的素材，都是圍繞一個中心服務的。因而在散文教學中，教師需要引導學生突破素材表面的凌亂現象，緊扣主題，緊扣中心，即“文眼”，進行結構分析，這樣才能取得好的教學效果。

針對《望月》這篇散文，其“文眼”就是“幻想”。當然，這“幻想”不是空想，也不是毫無根據的想象，而是圍繞月亮進行描繪的。因而教師在分析中，需要扣住“幻想”這一“文眼”，按照順序分析江中之月、詩中之月與想象之月。誠然，月亮不僅是這篇散文的意象，更是其主要內容。比如開頭提到“夜深人靜”，結尾提到“凝視著月亮……”前后照應，讓整篇文章渾然天成。同時，一個省略號又給讀者留下了無限想象的空間。

在具體教學過程中，教師還可以引導學生進行結構仿寫，比如小草、雪，等等，甚至可以按照“幻想”主題進行仿寫。這樣不僅可以引導學生深入把握散文“形散而神不散”的結構，而且還能推促學生進行表達遷移，強化學生的表達能力。

三、突破意境美，培養審美情趣

散文如同水墨畫一樣，追求的是意境。分析散文，如果只停留在語言結構上，那么對于散文的把握還是膚淺的。只有深入散文之“意”，切實做到與作者進行對話，才有可能真正實現情感的共鳴。散文的“意”更多的是指作者所流露出的情感。這種情感一般不是直接表達出來的，而是借助一定的景物、一定的事物來表達的。作者通過具體事物的描寫，讓讀者產生身臨其境的感覺，繼而與作者產生一種類似的心靈感應。

對于《望月》這篇散文來說，其“意”應該是對小外甥的喜愛，對月亮的贊美；“境”則是指文中的人和相應的景。通過語言描述，將人和景融為一體，則是作者所要表達的獨特感受。比如，作者與愛幻想、聰明可愛的小外甥一起背詩、賞月，也是一件非常愜意的事情。

這里分析意境，發現其中的美，對于學生來說，屬于教學難點。這需要教師在教學中逐步引導，幫助學生拓寬知識面，培養其審美意識。研讀這篇散文，其價值是隱藏在文字背后片段描寫中的特定感受，即作者對小外甥的喜愛、對自然景色的一種由衷贊嘆。分析此文，需要挖掘其原生價值，緊扣教學目標進行取舍。這樣才能讓散文教學更加高效。

總而言之，針對散文教學，需要把握重點，有機地進行選擇，盡可能地引導學生發現其中的語言美、結構美與意境美。只有這樣，學生才能真正走近散文，理解散文的特征。

（責編 劉宇帆）