芻議初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)

蘇樹英

摘 要：伴隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式顯然無法滿足初中語文的教學(xué)需求，語文課堂教學(xué)的多元化拓展是大勢所趨。文章結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；多元化教學(xué)

一、多元化方法的融合，為語文教學(xué)營造良好的氛圍

1.積極應(yīng)用多媒體技術(shù)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，而良好氛圍的營造則更能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并確保語文課堂的趣味性。多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用，教師要把傳統(tǒng)的說教形式通過圖文并茂的立體感、可視化方式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此緊密聯(lián)系語文文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相連的具有趣味性與開放性的教學(xué)方案。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)古代書塾以及有關(guān)魯迅先生紀(jì)錄片等視頻，通過可視化的信息收集了解魯迅先生的生活時(shí)代背景、作品風(fēng)格以及想象當(dāng)時(shí)描繪的環(huán)境，從而更貼近理解文本的主旨。與此同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生從視頻感受來回憶自身的小學(xué)生活情景和玩樂場面，在自我回憶與憧憬中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.利用音樂展開教學(xué)

眾所周知，音樂本身具備強(qiáng)大的渲染作用，將其應(yīng)用在語文多元化教學(xué)課堂上，則能很好地渲染教學(xué)情境，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)散性思維能力。如在學(xué)習(xí)《童趣》一課時(shí)，教師可以將閱讀朗誦時(shí)的背景音樂設(shè)置為《童年》《外婆的澎湖灣》等，學(xué)生由歡快柔和的曲調(diào)聯(lián)想自身豐富的童年生活，感受文本中作者傳達(dá)的童趣。又如，學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，為了讓學(xué)生更熟練且印象深刻地展開學(xué)習(xí)與背誦，教師可以為學(xué)生播放王菲的《明月幾時(shí)有》，其歌詞與詩文的契合度將音樂的渲染作用與詩文的意蘊(yùn)完美融合，也更利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行背誦。再如，學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師在教學(xué)前可先為學(xué)生播放《父親》的歌曲，以營造柔和溫情的氛圍，讓學(xué)生更快從聽覺的情感轉(zhuǎn)化為文字解讀的情感，以滲入心靈的觸動(dòng)，從而更好地理解文章對(duì)父親背影描述的深意。

二、多元化方法的應(yīng)用，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)激發(fā)熱情

1.延伸拓展生活知識(shí)

在初中語文的多元化教學(xué)體系中，教師必須有文字知識(shí)轉(zhuǎn)化并拓展到生活知識(shí)的教學(xué)意識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)面向社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中建立自身的社會(huì)觀[1]。要注重打破傳統(tǒng)空間教學(xué)的局限性，并從文字的教學(xué)中積極建立與日常生活形成的關(guān)聯(lián)，在為學(xué)生增加語文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高生活能力。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師為學(xué)生描述賽馬故事以后，要有針對(duì)性地讓學(xué)生由此而聯(lián)系生活大小事件展開聯(lián)想，如提出“在同學(xué)們的日常生活中，因?yàn)轫樞虿煌鴮?duì)結(jié)果產(chǎn)生影響的事情有哪些？舉例說明這一觀點(diǎn)。”這時(shí)，學(xué)生則能充分發(fā)揮其發(fā)散性思維，提高聯(lián)想力，并結(jié)合生活點(diǎn)滴分析“中等馬對(duì)下等馬，上等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)上等馬”的作用，也借此來提高解決生活難題的能力。

2.走近社會(huì)語文課堂

語文知識(shí)來源于生活又高于生活，教師的多元化教學(xué)要建立在生活語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活大學(xué)堂。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的先輩紀(jì)念館、博物館等，讓學(xué)生在文字誦讀產(chǎn)生初步感受后親身進(jìn)入英雄展覽館或廣大的博物館中，用已學(xué)語文知識(shí)去了解這段有著光輝且壯烈歷史的歲月，從而更了解我國偉大領(lǐng)袖毛主席的事跡。再比如學(xué)習(xí)《望岳》的詩歌時(shí)，教師就可以組織學(xué)生攀登所在地區(qū)的山峰，或是利用野炊活動(dòng)全身心投入大自然的懷抱，一邊背誦詩歌一邊感受高山遠(yuǎn)景，必然能在詩詞歌賦的初步認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，深入了解語文文字的感受力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、多元化教學(xué)過程的注意要點(diǎn)

在開展多元化教學(xué)的過程中，教師要注重自身思想上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體為準(zhǔn)，強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用。同時(shí)，還要積極與學(xué)生建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，確保多元化教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上開展，主動(dòng)促進(jìn)課堂提問與臺(tái)下的交流的進(jìn)行，從而全方位提高學(xué)生初中語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果[2]。

如今，社會(huì)整體的知識(shí)教育已呈現(xiàn)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多元化結(jié)構(gòu)，人才的多元化發(fā)展成為現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的基本需求。初中語文教師必須意識(shí)到過去傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，局限了學(xué)生能力的提升。積極采用多元化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)撥和引導(dǎo)，將語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外與社會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并提高學(xué)生在多元化教學(xué)形勢下的適應(yīng)能力，更能提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生向多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周元武.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].課外語文，2014（12）.

[2]劉美霞.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中華少年，2016（25）.

[3]李金松.初中語文多元化教學(xué)方法研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（27）.

（作者單位：甘肅省臨潭縣回民中學(xué)）