初中數學分組學習教學模式的探究

【摘 要】初中階段的學生處于快速趨向成熟的特殊身心發育時期，此時的數學教學采用分組策略與學生獨立意識的基本形成間達成了比較良好的契合，是值得嘗試的教改舉措。本文分析了分組學習對初中數學教學的積極意義，并就具體的教學形式提出了若干建設性意見。

【關鍵詞】初中；數學；分組學習；教學模式

作為一門相當講究邏輯思維和嚴密推理的理性科學，數學一直是各級學校教育的重點和難點。而在進入初中階段后，由于教學內容的迅速增加和難度的不斷提升，初中數學出現了階梯式發展，故而對教學提出了更高的要求。同時，面對迅速進入青春期的學生，養成良好的學習習慣和思維方式無疑對未來進入高中、高校的學習具有決定性的影響力。因此，采取分組學習的創新教學手法不僅有助于規避灌輸式教學的常見問題，更能在培養學生獨立思考與團結協作方面取得良好進益。

一、分組學習對初中數學教學的積極意義

青春期常被稱作叛逆期，意為此階段的人獨立自主意識高漲，最不愿承認個性中殘存的幼稚，故而開始嘗試挑戰成人的權威以證明自己的成熟。對初中數學來說，這種獨特的性格發育階段性決定了灌輸式教育必然遭遇學生消極或積極的對抗，因此選擇更加具有自主色彩的教學形式顯然更為有益，而分組學習就是值得嘗試的策略。

在與同齡人的探討中，學生會較少感知壓抑而更能對同伴的奇思妙想產生興趣。尤其是數學學習中，智力的碰撞往往可以產生出難以預料的思維火花，形成曲徑通幽或殊途同歸的學習效果。顯然，這種更加靈動活躍的學習狀態更能促使學生產生熱情和希望。不僅如此，分組學習的過程也是學生獨立思索與團結協作兼容并序的過程，這對培養學生既能自主學習又歡迎他人合作的精神和能力大有幫助，是符合素質教育根本目標的良策。

二、初中數學分組學習的教學策略

（一）遵循強弱搭配、共同進步的原則開展分組教學

正式開展教學前，恰到好處的分組至關重要。試想，一個合作小組中盡數為能力卓著的先進生或全部是讓人頭痛的后進生顯然不妥。前者極易因為各人強烈的自信和表現欲而在彼此間產生矛盾甚至對立，后者則可能連稍顯踴躍的發言都難出現，更談不上相互探討分析。因此，遵循強弱搭配、共同進步的原則開展分組教學是前提。

同一個小組內，最強和最弱的學生數量都不宜多，而應是中等水平為主。如此一來，能力強者可以起到領頭羊作用，而中等水平的學生可以緊隨其后激發出集體智慧，后進者則可以受到影響和鼓舞而更積極地融入進去，從而逐漸得到提高。教師還可以要求先進生承擔起更多一些的職責，比如擔任小組長。組長需要努力帶動整個小組成員全面投入到問題的探究過程中，還應把握好組內討論的節奏與氛圍，形成既熱烈又有序的理想狀態。

（二）恰當選擇可供分組學習的教學內容

分組教學雖然是不錯的創新教育形式，但對初中數學來說，并非每章每節的所有題材都是分組的好對象。對一些基本不存在分歧的定論式內容就沒有分組學習的必要，否則有限的課堂教學時間就白白浪費在無謂的探究過程中。故而，教師需要恰當選擇可供分組學習的教學內容，比如那些難以借助一人之力完成的課題。以七年級（下）的“公平游戲”為例，這是一個涉及概率的學習內容。采用分組教學時，可以要求每組學生先玩二十次扔硬幣計正反面的游戲，讓學生統計出正面出現的頻數。之后將所有小組的游戲結果結合起來，累計出從二十次到四百次的硬幣正面的概率。然而讓學生以圖表形式進行統計并且觀察其中潛在的規律。

（三）優化教學評價方式

傳統的初中數學教學評價是只以結果論英雄的老方法，這種忽略過程的評價容易引導學生陷入對標準答案的狂熱中，并不利于學生形成良好的數學思想和技能。采用分組教學時，過程需要被教師充分地納入評價體系中，尤其是那些經由學生自主摸索出的解題方法或思路需要格外得到贊許和表揚。教師要通過對過程的關注幫助學生培養起個性化的數學學習模式或習慣，這不僅只是為提高初中數學的教學成效，更是為將來的持續學習做好鋪墊。

三、結束語

分組學習是教改向素質教育戰略方向發展的一類創造性的教學形式，旨在激發出學生更加強烈的自主探究心理，從而讓傳統模式下相對被動的學習客體回歸到主體的正確定位上。但分組學習對教師提出的要求也不可同日而語，無論是根據學生能力水平進行相對均衡的分組還是選擇恰到好處的分組學習類型和主題，教師都要具備足夠的分組智慧和引導技巧。尤其是對初中數學來說，教師進行分組前需要全面詳盡地了解和掌握學生的學習特點，再遵循以強帶弱、共同進步等原則恰當分組。同時，初中數學的分組教學并非萬用“靈藥”，教師需要針對學生個體難以自主探究完成的課題進行分組，如此方能充分激發出學生的興趣和熱情，繼而兼顧學生獨立學習意識與合作學習的技能培養。總之，初中數學采取分組教學不止是簡單地運用一種新型教學手段，而是旨在促進學生形成一定程度的自主學習思維和能力，從而為后續深造奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李宏華.有效：淺談如何提高中學數學教學課堂效率[J].教育教學論壇，2012（35）：22

作者簡介：

裘淑珍（1982～），女，江西南昌市人，本科，南鋼學校初中數學教師。