淺談雙語班學生音樂表現能力的培養

曹海萍

摘 要：音樂是情感的藝術，沒有情感就沒有表現和創造。音樂課程標準的基本理念指出，音樂教學應在教師的啟發和引導下，師生共同體驗、表現和感受音樂。因此，音樂教學必須強調情感體驗。那么，要培養學生的音樂表現力，就必須充分挖掘歌曲或樂曲所蘊含的情感，以情激情，以情動情，讓學生盡情地用動作、語言、繪畫、表演等方法創造美、表現美。音樂表現力包括演唱、演奏技巧、樂感等。學生要創造性地表現音樂，發揮自己豐富的想象力和創造才能，在音樂實踐活動中傾注自己的情感，使音樂更具感染力。

關鍵詞：情感；感受；體驗；音樂表現能力

隨著新課程改革的不斷推進，新疆農牧團場地區的教育教學緊跟課改步伐，不斷前行。在新課標實施中，音樂教學應在教師啟發和引導下，師生共同體驗、創造、表現和感受音樂。要培養學生的音樂表現力，就必須充分挖掘歌曲或樂曲蘊含的情感，以情激情，以情動情，讓學生盡情地用動作、語言、繪畫、表演等方法創造美、表現美。但是，因受語言環境、居住環境等諸多因素的影響，雙語班學生在音樂課堂上的音樂表現能力不如漢族班學生。如何培養雙語班學生的音樂表現能力呢？筆者簡要闡述了在雙語班音樂教學中的經驗。

一、創設聆聽氛圍，深化雙語班學生的音樂感受

每個學生都有一雙聆聽音樂的耳朵，教師要結合雙語班學生的年齡特點，為學生創設良好的聆聽氛圍，讓學生先接觸本民族節奏歡快的歌曲，利用多媒體等輔助教學設備，通過教師富有表情的演唱，感染學生，深化學生的音樂感受，從而提高學生的音樂表現能力。通常一節課下來，學生不僅能夠感受到音樂的魅力，更重要的是學生能用自己喜歡的方式表現音樂。

同時，經常利用課前5分鐘來播放學生喜歡的音樂，可以讓學生在歡快的節奏中感受和表現音樂。如在音樂課前，筆者有意識地播放一些悅耳動聽的、節奏感強的歌曲，如《嘿，加油！》《我是一朵雪蓮花》《洋娃娃和小熊跳舞》等，集中學生的注意力。當這些音樂響起時，學生會用自己喜歡的方式表達對音樂的感受，盡管學生的動作不是那么優美，但耳濡目染地接觸到這些熟悉的音樂后，音樂的種子便埋在了學生的心里。

二、巧用歌曲創編，培養雙語班學生的創造能力

對于低年級學生，教師可以直接根據歌詞或直觀的畫面等方式教授歌曲。在實際的音樂課堂教學中，創編歌詞是相當有難度的，對于低年級的雙語班學生來說更是如此。在教學中，教師可以嘗試引導學生根據自己掌握的漢語詞匯來創編歌詞。例如，在學習完《小麻雀》這首歌曲時，可以引導學生用喜歡的小動物來創編歌詞。同時，可以利用課本上豐富且直觀的材料進行創編，激發學生的創編思維。在筆者的充分引導下，學生根據這些直觀材料，從簡單的創編入手，既拓寬了雙語班學生的語言思路，又鞏固了學生對某種節奏的掌握，提高了雙語班學生的音樂表現能力。

三、巧用肢體語言，激發雙語班學生探索音樂的興趣

雙語班學生的漢語水平較低，對于歌詞的理解能力較差，對歌曲旋律能基本哼唱下來，但卻不能很好地演唱歌詞。針對這種情況，采用適當的肢體語言輔助教學，形象直觀，可以幫助雙語班學生理解詞義。即使在演唱中一時想不起歌詞，但只要教師用肢體語言加以提醒，學生便能很快唱出來。如在進行《其多列》這首哈尼族歌曲教學時，大多數來自牧區的學生對“砍竹筒、撿竹葉、隨風吹動、隨風搖”這些歌詞不理解，筆者就利用肢體語言幫助學生。這樣做既能集中學生的注意力，也能幫助學生理解歌曲的內涵。學生在輕松的學習環境下，充分感受到了音樂魅力之所在。

四、利用身邊的生活物品，激發雙語班學生的音樂創作能力

小學低段的學生好奇好動，富有想象力和創造性。一支鉛筆、一把尺子、一個小塑料袋、一個小鉛筆盒、礦泉水瓶、空易拉罐，都能為學生提供想象、表演的天地。學生在摸摸、敲敲、打打、動動、玩玩中，通過探索這些物品發出的聲音為歌曲伴奏，既展現了自己的表演才能，又提高了學生的音樂創作能力。

奧爾夫說過：讓學生自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。教師需要做的是引導。低段學生接觸的事物較少，尤其是那些來自于偏遠牧區的學生，有些書本上提到的樂器或者小動物是他們從來沒有接觸過的，甚至連見都沒有見過，如何讓他們模仿小動物的動作或者聲音呢？一開始，在課堂上的實踐活動中，聽到最多的就是學生手足無措的聲音。改變這種現狀的策略就是從生活出發，從學生實際出發，尋找本性的音樂。

總之，音樂表現能力是由淺入深、由簡單到復雜的發展過程。對于雙語班學生音樂表現能力的培養，需要潛移默化地熏陶與滲透，才能使這些雙語班學生在良好的音樂學習環境中發現美、感受美，繼而表現美。

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