淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與對(duì)策

胡雨竹

摘 要：理答行為是指在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生完成練習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的解答進(jìn)行反饋，形成完整的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。常見的理答行為包括學(xué)生板書、教師示范、多媒體展示等形式。但在理答過程中也存在著一些問題，本文針對(duì)這些問題，提出解決問題的對(duì)策，以期為課堂教學(xué)的完善做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂理答；學(xué)生思路

理答是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于理答行為的關(guān)注不夠，只停留于表面問題的解決方面，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)內(nèi)因的關(guān)注與探索。長(zhǎng)此以往，這些問題會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對(duì)性地提出解決問題的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見的理答方式

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，常見的理答方式有三種，分別是學(xué)生回答、教師示范、多媒體展示，各有自己的特色與不足。

學(xué)生回答的形式是指學(xué)生通過口頭回答、板書等形式，對(duì)教師布置的問題進(jìn)行回答，進(jìn)而暴露問題。這種理答形式的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分展示學(xué)生的思路，暴露學(xué)生的問題。但只能照顧到很少一部分學(xué)生，不能關(guān)注到大部分學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)關(guān)注度的偏差。盡管教師會(huì)在巡視課堂之后對(duì)大部分學(xué)生存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答，但這種關(guān)注并不能照顧到所有學(xué)生的全部問題，這種偏差是教師在教學(xué)中需要關(guān)注到的。

教師示范是指教師控制時(shí)間，在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生暫停下來，根據(jù)巡視中發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生可能會(huì)犯的一些錯(cuò)誤，進(jìn)行統(tǒng)一示范講解。這樣的理答方式能夠減輕學(xué)生思考的壓力，避免學(xué)生走彎路，直接進(jìn)行規(guī)范性解答，也能極大地節(jié)約課堂時(shí)間，使學(xué)生快速掌握規(guī)范的內(nèi)容。在課堂時(shí)間較緊的情況下能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。這種理答方式較為傳統(tǒng)，在教學(xué)中也過于簡(jiǎn)單，未能實(shí)現(xiàn)師生的充分交流，更未能將學(xué)生的觀點(diǎn)充分展現(xiàn)出來，教師無法了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的真實(shí)感受。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的思維由形象向邏輯性轉(zhuǎn)化，教師過于直接的講解不僅不能帶給學(xué)生探索的樂趣，還會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

多媒體展示的理答形式是指教師提問學(xué)生，讓學(xué)生將自己的解題思路等用語言表達(dá)出來，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，借助多媒體技術(shù)展示或演示出來。這樣能節(jié)約上課時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)想象與內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，多媒體展示下的理答內(nèi)容往往能夠使學(xué)生感受到樂趣，缺點(diǎn)是只能照顧到個(gè)別學(xué)生。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)理答過程中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的理答過程中存在著許多問題。首先是教師與學(xué)生的互動(dòng)存在偏差。教師片面追求課堂的活躍程度，忽視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，在教學(xué)中往往會(huì)存在一些紕漏。理答過程中的偏差會(huì)使教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)關(guān)注不足，在日后教學(xué)中也不能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行調(diào)整。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生比較活躍，有些學(xué)生則內(nèi)向羞澀，教師一旦不能關(guān)注到全部學(xué)生，就會(huì)使部分學(xué)生感到失落。

另一個(gè)問題在于忽視對(duì)錯(cuò)誤的挖掘分析。教師對(duì)錯(cuò)誤挖掘的力度不足，導(dǎo)致學(xué)生在問題處理后僅僅是機(jī)械地抄寫答案，而不能很好地反思自己存在的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，但實(shí)際上，教師并沒有做到。問題中隱藏著學(xué)生的誤區(qū)，合理利用這些誤區(qū)是幫助學(xué)生快速進(jìn)步、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。

三、理答環(huán)節(jié)展開的策略

第一，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，充分表達(dá)觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與探索。必要的時(shí)候，可以留給學(xué)生一定的小組合作討論時(shí)間，盡量避免教師直接講解答案。只有學(xué)生的觀點(diǎn)被充分挖掘與表達(dá)出來，才能切實(shí)推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生快速進(jìn)步。

第二，引導(dǎo)錯(cuò)誤，幫助內(nèi)省。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師要充分關(guān)注。在提問的過程中，如果學(xué)生的回答出現(xiàn)不流暢等問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生一些提示，而不是直接叫停。教師要根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對(duì)性地解答，這不僅是在幫助學(xué)生糾正答案，更是在幫助學(xué)生理清思路，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有很大幫助。

第三，關(guān)注細(xì)節(jié)，精益求精。在教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)問題。小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還相對(duì)薄弱，知識(shí)積累也有限，學(xué)生的成長(zhǎng)很大程度上取決于教師的努力與課堂設(shè)計(jì)。精妙的課堂設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生取得進(jìn)步。除此之外，在理答過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的回答，包括語言、思路等，找到存在的問題，及時(shí)給予幫助。

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)理答環(huán)節(jié)的重視程度不高，在日后的教學(xué)工作中要提高重視。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的所思所想，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理答作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，發(fā)揮著不可替代的作用。

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