小議中職計算機教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)

于冉

摘 要：在中職學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，經(jīng)常有一些學(xué)生因?qū)W習(xí)興趣不強、自信心不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不夠、學(xué)習(xí)行為不良。怎樣有效解決這一問題是筆者長期思考的問題。本文主要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，即讓學(xué)生體驗成功，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生獲得替代經(jīng)驗，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計算機教學(xué)；自我效能感

計算機應(yīng)用能力已成為生活的必備技能，智能手機也幾乎成為每個學(xué)生生活中不可缺少的一部分。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對使用智能手機學(xué)習(xí)的興趣很高，但對計算機的應(yīng)用卻興趣寥寥。原因何在？經(jīng)過長期思索，筆者從自我效能感中找到了答案。

一、自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

自我效能感是指人對自己是否有能力進行某一行為的主觀推測或判斷。當(dāng)個體確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并努力實施該活動?？梢?，自我效能感深刻地影響著個人行為，對學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.影響學(xué)生的態(tài)度

自我效能感高的學(xué)生往往有直面困難的勇氣和信心，相信通過努力可以克服困難，堅持學(xué)習(xí)，不輕言放棄；而自我效能感低的學(xué)生缺乏自信，不敢嘗試，容易放棄自己的學(xué)習(xí)行為。比如，計算機應(yīng)用課程的“Excel的操作”一章內(nèi)容復(fù)雜，難度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會有天壤之別。

2.影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇

考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和技能水平的不同，筆者一般會布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇。在實踐中，自我效能感高的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難，傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；而自我效能感低的學(xué)生則相反。

3.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

情緒是心理的前沿。自我效能感高的學(xué)生在聽課及練習(xí)操作時情緒飽滿，情緒是積極、正向的；而自我效能感低的學(xué)生則充滿擔(dān)心和焦慮，這種情緒會給計算機學(xué)習(xí)帶來不利影響。

4.影響學(xué)生新學(xué)習(xí)行為的習(xí)得和已習(xí)得行為的表現(xiàn)

如果學(xué)生的自我效能感較高，并且通過聽講與練習(xí)獲得成功，那么這一學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果會給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生將會堅持這一學(xué)習(xí)行為，而且自我效能感也會不斷提高，對計算機的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，學(xué)習(xí)效果也會隨之不斷提高，形成一種良性循環(huán)。

二、提高學(xué)生自我效能感的經(jīng)驗

基于以上理論，在計算機教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我效能感入手，增強其學(xué)習(xí)信心，提高其學(xué)習(xí)熱情，促使其投入到計算機的學(xué)習(xí)中，掌握計算機的操作方法。

1.讓學(xué)生體驗成功

個人行為的成敗經(jīng)歷和體驗對自我效能感的影響最大。筆者根據(jù)大綱要求及不同學(xué)生的計算機操作水平，設(shè)置不同難度的教學(xué)任務(wù)，盡量讓每個學(xué)生都能獲得一定的成功體驗。例如，在Word文檔編輯的教學(xué)中，筆者設(shè)置了三個檔次的教學(xué)任務(wù)。第一檔：編輯文檔—簡單格式修改—保存并傳至教師機；第二檔：編輯文檔—詳細格式修改—版面美化（插入藝術(shù)字和圖片等）—通過電子郵件發(fā)送到指定郵箱；第三檔：在完成第二檔操作后，通過微信和QQ將自己的作品分享到班級群。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

不同的歸因會產(chǎn)生不同的心理變化，并影響今后的行為。僅從內(nèi)歸因上看，如果學(xué)生習(xí)慣于把失敗歸因于自己能力低，就會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)計算機無能為力的心理，自我效能感就降低了；如果學(xué)生歸因為自己不努力，其自我效能感不一定會降低。另外，還要學(xué)會外歸因。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，在學(xué)生付出同樣的努力時，對能力低的學(xué)生給予更多的獎勵，對能力高但不努力的學(xué)生提出進一步要求。例如，在Excel表格的排序、篩選、統(tǒng)計和圖表教學(xué)中，筆者故意設(shè)置了一些難度較高的任務(wù)。當(dāng)一些學(xué)生無法完成任務(wù)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行外歸因，即由于任務(wù)難度大、練習(xí)時間短造成的。但是當(dāng)一些能力很強的學(xué)生在簡單任務(wù)上出現(xiàn)問題時要提出批評，告訴學(xué)生任務(wù)沒完成不是能力問題，而是態(tài)度問題。

3.讓學(xué)生獲得替代經(jīng)驗

個體的許多期望來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，個體自身的自我效能感就會提高。所以在計算機課上，教師可以經(jīng)常選取操作好的學(xué)生作為榜樣，讓其他學(xué)生觀看榜樣的成功操作，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的操作任務(wù)，從而提高全班學(xué)生的自我效能感。

4.科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

在充分了解學(xué)生的興趣愛好與已有知識技能的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，找到新舊知識的連接點，發(fā)現(xiàn)實用與理論的交叉點，這是激發(fā)學(xué)生聽課興趣和獲得教學(xué)實效的不二法寶，也間接地起到了提高自我效能感的效用。

例如，在講授“計算機的硬件和軟件”時，教師在導(dǎo)入階段先介紹智能手機和電腦硬件和軟件系統(tǒng)，計算機有CPU、內(nèi)存和顯示器，手機也有CPU、內(nèi)存和屏幕；計算機的操作系統(tǒng)是Windows，而手機的操作系統(tǒng)是Android、iOS等，再介紹和對比計算機和手機的應(yīng)用軟件。當(dāng)理論層面的教學(xué)設(shè)計在實際授課中被物化，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

注：本文系河南省衛(wèi)計委2016年醫(yī)學(xué)教育研究項目“自我效能感理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用”的階段性研究成果（批準(zhǔn)文號：豫衛(wèi)科教[2016]26號，立項證書編號為Wjlx2016222）。