鏈接生活：語用訓練的應然選擇

梁菁

[摘 要]學生核心素養的發展與提升必須建立在扎實有效的語用訓練上，而語用訓練也只有與現實生活相關聯，才能為學生核心素養的發展奠基。教師可以嘗試緊扣生活需要，推進深度訓練；針對不同場合，推進智慧訓練；喚醒語用動機，推進積極訓練。這樣就能借助生活提升語用訓練的整體效益。

[關鍵詞]鏈接生活；語用訓練；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0047-01

陶行知先生說：語文的外延即生活。語文教學中的語用訓練也只有與生活密切相連，才能達到預期的效果。那么，語用訓練如何與生活鏈接呢？

一、緊扣生活需要，推進深度訓練

不難發現，當下語用訓練更多的是流于形式，缺乏思維的深度。要想真正改變這種尷尬的現狀，就必須讓語用訓練的內容和形式都與現實生活的狀態緊密相連。

如教學《早》這篇課文，教師要求學生緊扣作者描寫的景點，任選其一，將課文內容創編為導游詞。但學生的開篇幾乎都是：“大家好！我是今天的導游……”隨后，就是對課文內容的機械照搬。文本的內容是作者作為游客在游覽過程中的所見、所聞、所思，其他游客也都能體悟到，這種脫離了生活實際需要的語用訓練只是徒有其表，而無語文能力的實際提升。另一位教師在教學中，先引領學生進行深入思考：“作為游客，你們最想聽到哪些介紹呢？”學生紛紛表示，愿意聽自己原本不知道的、具有地域特色的、蘊含著人文故事的內容。于是，教師引領學生再次回到課文中，探尋課文中獨具個性的內容，并適當補充了相關資料，為學生創造性地進行語用訓練提供了鮮活豐厚的內容支撐。

對比兩者的教學設計，第二位教師的設置契合了導游為游客解說的實踐狀態，是基于文本而又超越文本的創造性復述，對學生語用能力的培養起到了極好的促進作用。

二、針對不同場合，推進智慧訓練

語用能力的一個核心標志，就在于能夠根據不同的場合和情境，運用最為得體的語言體系來闡述觀點、表達情感。這就意味著教師要將實踐蘊藏在生活情境之中，學生除了要具備相應的語言積累和語法知識之外，更要形成依托場合、相機表達的言語智慧。

如在教學《聶將軍與日本小姑娘》一文時，教師要求學生以警衛員的身份向老鄉們為日本小女孩找奶吃。如何消除老鄉的成見，完成聶將軍的任務呢？很多學生以義正辭嚴的口吻，運用了課文中聶將軍所說的“我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義……”的話語，將自己的觀點表達出來。這看似圓滿完成了語用訓練任務，但細細想來，首先，警衛員有求于鄉親們，怎么能以“義正辭嚴”的態度來溝通呢？其次，老鄉們大都沒有讀過書，如果直接套用聶將軍的原話，他們又怎么聽得懂呢？顯然，這樣的語用訓練不僅未能準確考量對話溝通的場景和對象，訓練的內容也僅僅是機械的平移。而另一位教師在執教時，首先為學生明確了“曉之以理，動之以情”的訓練方向，讓學生用深入淺出的語言，讓老鄉們明白道理，形成情感共鳴。這樣的語言表達才更易于鄉親們接受八路軍的觀點，完成“找奶吃”的任務。

在這樣的語用訓練中，學生明確了要針對不同場合、不同對象、不同目的展開對話與溝通。

三、喚醒語用動機，推進積極訓練

縱觀當下語用訓練中的讀寫練習，我們就會發現，很多學生常常被置于強行練筆的尷尬之中。尤其是教材中一些以英雄人物或者重大歷史事件為背景的課文，教師常常設置“某某某，我想對您說”的對話訓練。事實上，很多學生并沒有形成認知沖動，在這樣的訓練中只能硬擠文字，形成了被動而消極的語言運用。

如在教學《虎門銷煙》時，教師引導學生以“站在林則徐像前”為開頭寫一段話，很多學生要么是無病呻吟地亂寫一通，要么就是再現文本內容，訓練效益十分低下。究其原因，就在于教師未能將文本的主題、練筆的情思與學生的真實生活進行鏈接，導致了學生無話可寫、無情可發。另一位教師在執教時，并沒有急于讓學生動筆，而是為學生播放了一段關于“虎門銷煙”的視頻。鮮活的畫面、感人的音樂，加上厚重的解說，讓學生的身心意識仿佛一下子就來到了那個特殊的年代。看著中國人一副副皮包骨頭的樣子，再看看外國商人得意地數著從中國人手里賺來的票子，每個學生內心的沖動都被充分地激發了出來。此時，教師再順勢而下，要求學生以“站在林則徐像前”為開頭，寫一段文字，學生情動而辭發，內心涌動的情感轉化為真摯而流暢的語言噴涌而出……

這樣，情感有了保障，語言有了活力，語用訓練也就水漲船高，達到了預期效果。

總而言之，學生核心素養的發展與提升必須要建立在扎實有效的語用訓練上，而語用訓練也只有與現實生活相關聯，才能展現出鮮活的生命力，從而有效地為學生核心素養的發展奠基。

（責編 劉宇帆）